《爺爺?shù)奶J笛》教學反思與評價
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《爺爺?shù)奶J笛》教學反思與評價篇一
根據(jù)學生實際和教材的特點，我進行了以下嘗試：
這篇文章比較長，但全文緊湊，行文優(yōu)美。課題《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于課文這個特點和六年級學生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺?shù)奶J笛聲給強強什么感受”展開教學，讓學生在整體感知課文脈落的基礎上，然后進一步體會想象中的大海令強強向往，白天大海風平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來了快樂；晚上，大海狂怒起來，爺爺?shù)奶J笛聲讓強強戰(zhàn)勝恐懼，變得勇敢起來。
教學前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風和日麗的大海，夜晚狂風怒潮的大海進行感悟，并抓住每種環(huán)境下強強的心里感受對全文進行品讀。只有點撥學生品味語言文字，用心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺?shù)奶J笛”的內(nèi)涵。但全文內(nèi)容多，第二課時時間有限，既要進行語言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領會文章的精神內(nèi)涵，設計教學過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進行切入。實際教學時我讓學生在瀏覽全文后得出了爺爺?shù)娜翁J笛給強強的整體感受：向往、高興、勇敢。圍繞這三點再讓學生深入課文具體體會，學生在讀中重點抓住了環(huán)境描寫的句段，圍繞環(huán)境描寫把握了強強的心理，在此基礎上我引導學生說自己的感受，滲透語言表達的訓練。我認為在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應避免繁瑣的分析，要讓學生注重語言的感悟。學生通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。
課文7至13小節(jié)是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學這一部分時我想通過學生的整體感悟去體會環(huán)境描寫與人物心理情感的關(guān)系，理解爺爺?shù)难詡魃斫虒姀姵砷L的作用。所以我讓學生自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由于我沒解決好預設和生成的問題，這個環(huán)節(jié)處理的比較亂。學生沒有先把握環(huán)境的描寫，而是從強強的表現(xiàn)入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有及時牽引，學生的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。
現(xiàn)在覺得，如果直接啟發(fā)學生找出描寫海風、海浪兇猛的句子和強強動作、心理的句子，體會強強經(jīng)受實際鍛煉的情形，課堂環(huán)節(jié)會更加緊湊，語言文字的訓練能更扎實，課堂也能更有實效。
１、文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替學生的自悟。如果教師自身沒有認真解讀文本，又如何引導學生真正進入文本，去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心．
2、處理好預設和生成的問題。學生的生成其實是學生與文本的傾心對話，學生的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導學生繼續(xù)抓住文章之魂。而教師對文章的整體把握，大環(huán)節(jié)整體牽引，可以使學生隨之展開的學習有立足點，也不至于散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思與評價篇二
《爺爺?shù)奶J笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺?shù)男￠l屋里，獨自一人經(jīng)歷狂風巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋淼墓适隆?/p>
前段時間上完《爺爺?shù)奶J笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。
一直以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關(guān)鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發(fā)動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節(jié)課教學的一個很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于文本這個特點和六年級學生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是
怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題展開教學。引導學生層層深入感受爺爺?shù)牡崖暯o強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關(guān)愛與期盼。
上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。
教學重點：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最后一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實”，這也是爺爺說的一句話，學生理解并不難，關(guān)鍵是要反扣文中前面的內(nèi)容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來體會爺爺對強強的關(guān)愛。
教學難點：了解自然環(huán)境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關(guān)系及其作用，為六年級學生習作打下一定的基礎。
為了突破難點，我變以往的依段落順序?qū)W習為歸類學習，就是將自然環(huán)境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：
1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫自然環(huán)境的句子，引導學生感受自然環(huán)境的惡劣；
2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內(nèi)心極度緊張，萬分恐懼的心理；
3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什么作用？
通過這三部曲，學生非常清楚地體會到環(huán)境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學到了描寫的方法。
總結(jié)這節(jié)課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：
1、這堂課結(jié)束前讓學生誦一誦與“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”類似的>名人名言，由于時間關(guān)系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓學生感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。
2、板書是依據(jù)課文的主要內(nèi)容設計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結(jié)全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內(nèi)涵——關(guān)愛與期盼，并板書。
3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導學生走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學生的情感經(jīng)歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構(gòu)共生，這樣能收到更好的教學效果。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思與評價篇三
今天聽了李老師的《爺爺?shù)奶J笛》一課，感受到教師駕馭課堂能力很強，適時運用音頻讓學生感受大浪沖擊的聲音，把學生帶入到暴風雨之夜的情境之中。而且，教師時不時地提醒學生結(jié)合生活實際去想，這也是理解課文內(nèi)容的一種方法。
現(xiàn)將這節(jié)課的思路整理如下：
環(huán)節(jié)一：揭題、回顧：
師：這節(jié)課接著學習——生接讀課題。
師：我們已初讀課文，知道強強是個怎樣的孩子？
生1：喜愛蘆笛
生2：勇敢
生3：喜歡小閘屋
師追問：強強是個什么樣的孩子？
生：愛玩。
師：愛玩，會玩
思考：學生回顧強強是個怎樣的孩子，價值何在呢？我想一定是調(diào)動學生已有的經(jīng)驗儲備，回顧課文內(nèi)容。從學生回答當中可以看出都是從不同方面談對強強的認識的。喜愛蘆笛是從課題或全文來看；勇敢是從暴風雨之夜看的；喜歡小閘屋是從第一自然段來說的；能夠看出學生對課文內(nèi)容較熟悉，教師可適當點評一下，讓學生對每一部分的內(nèi)容有清晰的回憶。
課堂是學生的，要尊重學生的感受和理解，我們應站在學生的思維去思考、評價他們的發(fā)言。如學生答喜歡小閘屋，教師可引導：是呀，小閘屋是多么討人喜歡呀，你能用文中的話告訴大家小閘屋為什么這么討人喜歡嗎？這樣就可以順利進入到學習第一自然段的教學之中。就不會出現(xiàn)教師追問，學生不知答什么，而是按教師的引導答：強強是個愛玩的孩子。對于愛玩的感受，我覺得有些欠妥，這里的“愛玩、會玩”和“好玩”的意思是有區(qū)別的。文中說：在強強的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個好玩的地方。這里的好玩并不是為了表現(xiàn)強強的愛玩、會玩，而是從下文表現(xiàn)的：景美、巧手的爺爺和婉轉(zhuǎn)的蘆笛聲，一切都讓人向往，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。
