2024年《秋天的懷念》教學設計評估任務史鐵生秋天的懷念教學設計范文(精選三篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎。以下是小編整理的2024年《秋天的懷念》教學設計評估任務史鐵生秋天的懷念教學設計范文(精選三篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2024年《秋天的懷念》教學設計評估任務史鐵生秋天的懷念教學設計1

【教學目標】

1、理解課文主要內容，領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

【教學重點】

抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

【教學難點】

領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

【課前準備】

查閱資料，了解作者。

【教學過程】

一、質疑導入

1、質疑課題

同學們，今天我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什么問題？

（生自由述說）

預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

為什么是秋天的懷念？

作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什么？

2、問題梳理

從課題質疑入手并對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

二、第一次看花

1、通過預習，課文給你留下什么印象？或知道了什么？

預設：課文內容和情感兩個方面。

小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

板書：兒子 母親

這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

板書：暴怒無常

2、兒子的暴怒無常都表現在哪里？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

預設：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” 她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3、補充，深入人物內心

21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生后來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

課件出示（配樂）

那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好。要么死，一定不再這樣走出來。

我終日躺在床上一言不發，心里先是完全的空白，隨后由著一個死字去填滿。

我記得我久久地看過一個身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺？踢一顆路邊的獅子，踢著它走是什么感覺？

二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。

透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶著體會再讀讀母子的對話。

出示：

母親 兒子

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “不，我不去！” “我活著有什么勁！” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

三、第二次看花

1、文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

出示：

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的嘆號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個多么理解兒子，多么細心的母親呀！

板書：理解 細心

3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

預設：

喜出望外

高興得一會坐下，一會站起

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著

同學們很會讀書，能從細節描寫之中感悟人物的內心。言為心聲，母親與兒子的對話更直接體現內心，讓我們再來讀讀母子的第二次對話。

4、分角色朗讀第二次對話

出示：

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

“那就趕緊準備準備。” “唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

母親說到這兒忽然不說了，為什么？（生：跑、踩）

跑和踩這兩個字都是什么旁？

足字旁和——腳有關，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這里你又讀出了怎樣的一個母親。

板書：細膩 理解

5、母愛就藏在這些細微之處，文中哪些描寫還流淌著母愛呢？請次瀏覽課文，畫出相關句子。

預設：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。

板書：痛心

（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

（3）母親病情的幾次描寫

后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親不顧自己，一心只想著一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什么？（你倆在一塊要好好兒活）

這又讓我們看到一個怎樣的母親？

板書：堅韌 無私

四、第三次看花

1、理解“好好兒活” 板書：好好兒活

什么樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……）

母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什么？（母親最為擔心的是兒子不能面對現實、尋短見，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）

現在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2、補充

20xx年，史鐵生獲得華語文學傳媒大獎杰出成就獎這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品，他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。

五、回扣課題

1、理解為什么懷念“秋天”

（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

讀。

（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什么？（喚回生活的信心）

母親的心愿終于了卻，但此時母親卻再也看不見聽不著，“又是秋天”，母親離世已經——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過的）

讀

（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子終于走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心一定是五味雜陳，你能讀出這種復雜的情感嗎？

讀。

2、懷念秋天的什么？

預設：

懷念秋天里的菊花，懷念秋天里去世的母親，懷念秋天里和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思考。

課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學著斟酌，反復推敲。

六、拓展延伸

1、學習了本文，作為健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀后感，同學之間分享。

2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學交流閱讀感想。

板書設計：

秋天的懷念

兒子 母親（愛）

理解、細膩、堅韌

暴怒無常 寬容、無私、忍讓 好好活兒

深沉、毫不張揚

偉大

2024年《秋天的懷念》教學設計評估任務史鐵生秋天的懷念教學設計2

教學目標

知識目標

揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。

能力目標

學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。

情感目標

深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。

第1課時

1．梳理文章脈絡，整體感知課文內容。(重點)

2．抓住人物的動作、神態、語言等描寫，體會母親的形象。(難點)

一、導入新課

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

二、教學新課

一：整體感知內容

1．播放課文錄音，師生靜心聆聽。

2．課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。

明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現了母親對兒子真摯無私的愛。

3．初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

明確：課文寫了四件事：“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。

二：探究人物形象

1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現在哪里？

明確：脾氣暴怒無常。表現為：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？

明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。

三：品味偉大母愛

下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。

1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

明確：動作、神態描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。

2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

明確：動作、語言描寫。“撲”“抓”“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現出母愛的堅定、執著和母子生死相依的感情。

3．她憔悴的臉上現出央求般的神色。

明確：神態描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著。

4．還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

明確：語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

5．她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

三、板書設計

秋天的懷念“我”發脾氣時，母親撫慰“我”

母親為了“我”隱瞞病情

母親央求“我”去看花

母親的臨終囑托母愛偉大

2024年《秋天的懷念》教學設計評估任務史鐵生秋天的懷念教學設計3

知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

1． 指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

2． 學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

情感態度價值觀：

1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

多媒體設備

在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？

史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

1．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

2．作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

明確：“我活著有什么勁”（絕望）

“要好好兒活” （再生）

（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

3．通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？

從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

她又悄悄地出去了。

對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

（一） ppt呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

1．一組對比性的動詞：

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2．一組重疊詞：

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

3．一組否定含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

4．一組飽含深情的話語：

a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

（二）精段閱讀：（第2段）

1．母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

（二）理解主題

（三）拓展延伸

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。—————————《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

面對，同時也需要家人和朋友的關心。

生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。