師幼互動英文短句集錦50句
淺談如何在師幼互動中促進幼兒的發展論文
【摘要】師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響；因此，在教育過程中教師要保持一種教育理念：“教師與幼兒拋接球的游戲方式”幼兒進行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續游戲。積極開展以幼兒為主題的師幼互動，從幼兒興趣出發，培養有主動學習的良好習慣；教師要注意和幼兒之間的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心；同時，還有注意家園互動，充分利用社區資源，促進良好師幼互動，以保證幼兒的健康發展。
【關鍵詞】教師；幼兒；互動；發展
參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學習和無休止的實踐，從中深刻體會到“互動”教學的輕松、愉快，及給雙方帶來的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
那么，如何在師幼互動中更好的促進幼兒的發展呢？我認為可從以下幾方面進行：
1營造寬松愉快的互動氛圍，是促進幼兒發展的前提
“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產生積極的互動，如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只會產生負面的影響；因為這種情況下幼兒根本無法表達自己的意見，如果連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。
因此，活動中教師要以和藹的態度平等地對待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動內容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動中教師要在觀察和了解的基礎上，根據幼兒的需要給幼兒提供適當的支持和幫助，而不是簡單的干預。
如小班的數學游戲《美麗的項鏈》?；顒忧埃處熣堄變簠f助收集、準備材料，在活動過程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發幼兒在自主操作中探索排序規律；平等的師幼關系增強了幼兒對教師的信任感，有的幼兒請教師和自己一起制作一條送給媽媽的項鏈；有的把項鏈送給教師；有的戴著自制的項鏈讓教師欣賞……；整個活動很自然地形成了合作探究式的師幼互動，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識內容在不自覺中得到熏陶。
有這樣一個相對寬松而又充滿安全感的環境，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權力，能使幼兒產生積極活動的欲望，是促進幼兒發展的前提。
2轉變教師角色，建立新型師幼關系是關鍵
新《綱要》的提出，使大多數的教師都認識到：在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或決策者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、引導者和觀察者。在《美麗的項鏈》開展的全過程，教師沒有給幼兒灌輸過多關于排序的種種要求和規律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導幼兒互相欣賞、比較，發現讓項鏈“美麗”的原因，把主動權、發言權交給幼兒，讓幼兒說出自己的想法，表達不同的見解，并請個別幼兒講述制作的方法；同時，也不否認不按規律排序就是錯誤的說法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動去學習，從中牢固掌握知識，促進了自身的發展。
又如，在以往的教學活動中，提問的總是教師，而作答的就是幼兒。在實施新型師幼關系的過程中，則要求把提問的權力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動的積極性、主動性的探索精神。設計的問題以啟發幼兒思維，引導幼兒多問一問：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時間一長，幼兒的問題由模糊變為清晰，提問的技能也提高了；剛開始，幼兒提的問題都較簡單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡單的問題。當然，作為教師并不是萬能的，幼兒提出的問題也不可能一下子全回答出來，于是我讓他們自己去找答案或請家人幫忙；幼兒一聽教師要向自己請教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
在這種教師和幼兒相互學習的過程中，極大地發揮了幼兒的主觀能動性，挖掘了幼兒的學習潛能；在多次的.互動提問后，幼兒的提問水平得到提高，如“植樹有什么用途”、魚為什么要生活在水里“等一系列的問題，總之問題的深度越來越高，在這些問題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動使幼兒探究學習的積極性、主動性得到了充分的發展。
因此，要求教師轉變教學觀念，轉變自己在活動中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實驗的情況下促進幼兒的發展。
3捕捉幼兒的興趣，增進互動學習的機率是保證
師幼互動是在各種活動中進行并實現的，教育內容的選擇、方法的采用，活動的組織等直接關系著活動中良好師幼互動的形成。因此，在活動中要進一步擺正幼兒的主體地位，調動幼兒的積極性、主動性。首先，在選擇活動的內容時應根據幼兒的興趣，考慮幼兒的實際水平和發展需要，這樣才能吸引幼兒主動參與到活動中，自主地學習。
興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是發展智力的重要條件，是學習的動力。在小班主題活動《可愛的小動物》開展后，教師為了增加幼兒的認識，在區域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會死呢？”教師及時抓住了這一機會，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說：“一定是哪個小朋友欺負它了?！边@些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象和理解，覺得應該就是這樣而給出答案，并且，都認為自己的說法最正確。
作為教師，我沒有及時把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個問號：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給幼兒讓出時間和空間，仔細觀察他們的所作所為，從中有所發現、有所感悟，而后你的教學可能就會不同于尋常。果然，第二天有個幼兒告訴我：“媽媽說那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表揚了他；以此同時，教師請幼兒幫忙出點子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產生了《學會保護自己》、《我愛我家》等一系列的主題教學活動。
幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續時間的長短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創造，并在教師幫助下延續，讓幼兒在興趣的驅使下發現新問題，解決新問題；就如上面的例子，幼兒即學會了如何照顧、愛護小動物，也懂得應如何照顧、保護好自己；即懂得了思考，也學會了去尋找問題的答案；這也是要求教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內容，增進有的學習欲望，促進幼兒的發展。
總之，“師幼互動”應滲透在幼兒的日常生活中的各個領域，教師時時都要保持這樣的一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒，關注幼兒，把視線保持在和有同一水平上；更好地為有創設條件、提供材料，引導幼兒產生更多的與他們生活經驗有關的生成活動，并在其產生互動；從而順應素質教育的宗旨，把培養幼兒的各種能力作為教育活動的目標，以順應幼兒改革的潮流，強調了有自己的探索，讓幼兒在探索世界的過程中學習共同生活和自由表現、表達，構筑更加積極、有效的師幼互動，使幼兒得到更為全面的發展。參考文獻
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師幼互動中教師的角色定位論文
“師幼互動”是指發生在幼兒園內部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。建構積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問題。在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談談教師的正確定位。
【第1句】：教師是良好師幼互動環境的創造者。
環境有內部環境和外部環境。內部環境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發出有效思維的火花。教師在教學過程中應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運用語言、語調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。優秀的幼兒老師一般與幼兒的關系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業精神和良好的師德，熱愛并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業務教學水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情”。教師向幼兒傳授各種知識、技能及獲取知識技能的方法和能力的同時，還應將自己對教學的深入探索執著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學內容一道帶給幼兒，以撥動、引導、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發和培養對每門學科的共鳴，而且能進一步陶冶幼兒的學習和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。
要做到這一點，教師自己首先應不斷提高自己的教學能力和科研能力，刻苦鉆研業務，不斷學習思考，拓寬知識面，使自己日臻完善，同時在教學中善于用自己的激情激發幼兒的學習激情，調動孩子的求知欲望，主動積極地引導、啟發。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動氣氛，促成師幼情感交融優化活動教學效果。另外，老師還因重視在活動外增加對幼兒的情感投入，特別對一些膽小的孩子，要讓他們時刻體驗到老師的關懷和鼓勵，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無形的投資，必然會在你的教學效果上得到回報。
【第2句】：教師是良好師幼互動交往機會的提供者。
可以利用生活活動的練習，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，從而使他對生活充滿信心，為他們形成積極的人生態度奠定良好的基礎，生活活動中有許多具體要求對幼兒來說比較抽象，許多孩子對正確的交往方式不明確，就可以設計一些針對性的活動，結合日常生活內容，幫助幼兒學會使用正確的交往姿態，正確的交往語言，養成良好的禮儀行為習慣，并逐步學會自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說話正確方式時選擇了詩歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養成看著別人的眼睛說話的習慣。但讓幼兒看老師眼睛時，老師的眼神里要充滿鼓勵與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語言正面強化是不行的，還要與具體動作結合起來，在操作中掌握。如：在學習遞交物品的正確方法時,教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。
在身體活動中也可以很好地提供師幼互動機會。身體活動是指日?；净顒樱ㄕ麄€身體活動，其中大部分動作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規范的動作要領貫穿于幼兒日常生活各個環節進行要求，同時將身體韻律節奏活動結合進去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動本身帶來的樂趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動作要求，而不是簡單地要求幼兒如何達到老師為他制定的目標。
手工活動時，可以選擇以激發幼兒興趣為主要目的，切實可行并且幼兒經過操作可以達到的練習方式，幫助幼兒循序漸進地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動，在“倒”活動中，教師為幼兒提供有準備的環境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個活動都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶內，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個活動教師準備充分，活動中幼兒自主探索，不僅訓練了幼兒動作的協調性，而且培養了幼兒的獨立性、專注性，讓幼兒體驗到成功的快樂。大班進行了“縫”的系列活動。首先提供充足的材料，幫助幼兒學會穿針引線和打結——按形狀進行點線縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進的活動，鍛煉幼兒小肌肉動作，培養了幼兒自制力、注意力的發展。當孩子注意力分散時，教師就可以反復提醒，經過這些活動，許多孩子動作協調性就會更強，對活動的興趣增加，也變得更自信了。
三.教師是積極師幼互動的組織者。
由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教學活動時，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發生交流和互動。這兒有一個小故事：四歲的晨晨和陽陽在同一個班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個孩子的關系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽陽呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內向，平時也不太多言語。有一天，陽陽回家問媽媽：“媽媽，什么叫小可愛？”媽媽說：“小可愛是說小孩子很討人喜歡。”陽陽想了想說：“媽媽，我是不是小可愛？”媽媽說：“當然是了，小孩子都是很可愛的?！标栮栒f：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛，而只叫我的名字呢？”陽陽媽媽一時無語?？磥砝蠋熞宦曈H切的稱呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因為他們的心是敏感的。成人在實現自我價值時強調的是公平競爭的原則。孩子作為一個社會的人，一個具有獨立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛的權利。近年來，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認識到教育孩子首先要關心愛護孩子，但在愛的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經對大班幼兒進行這樣的訪談：“你最喜歡老師對你做什么？”和“你最不喜歡老師對你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對自己的忽視。具體表現為：有活動總是請別人參加，不請自己。在師幼互動的觀察中，我發現有的老師遇事總是請班上幾個能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們任務的同時，目的并不明確。因此，老師對他們的愛，給他的機會變成了孩子的一種特權，進一步加深了這種不公正。我認為關愛是重要的`，但偏愛是不可取的，教育的公正性就在于給每個孩子同等的教育機會，同等的發展機會。
【第4句】：教師是幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
因此，教師不是說教者，不應把工作重點只放在備課、準備教具的工作上，而教育是為未來社會做準備的，未來社會發展的個體差異會隨社會復雜化而增加，教師大部分時間需要放在觀察、反思每個幼兒身上，從而洞悉幼兒活動及行為表現背后的意義。也就是說教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這樣必須有充足的時間進行觀察和反思個體心理，生理差異并為個體設定針對性發展計劃。簡單說，要求老師隨時都能掌握班內每一幼兒個領域目標的發展階段、洞悉背后原因，并設定相關發展計劃。每一個孩子的身心發展特點都是各不相同的，我們不能用別人的長處比掉孩子的自信，也不要因為某方面的欠缺來全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個案來對孩子進行不適宜的盲目開發，要懷著成穩的心態引導孩子已他自己的速度成長。
一般而言，由幼兒發起的互動多是請求或征詢、展示、匯報、尋求幫助和指導等，我們教師要引導幼兒發表個人見解和教師共同游戲，表述客觀現象、提問和主動替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發表自己讀值日生的認識,選出本周的值日生,沒有輪到做值日生的幼兒鼓勵他主動幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動收拾其回原位；早晨來早了開門窗等。老師對幼兒發起的各種互動信號要相當敏感，就能直接影響幼兒在互動中主體作用的進一步發揮。如聽見幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進行集體教育活動，也要熱情地對待幼兒。而由教師發起的互動內容多是要求、指令或提醒、紀律約束、詢問、生活照顧和指導幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。
教師只有對自己的角色進行如此定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發展，關注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡單地傳授知識。同時，教師對幼兒的作用和影響只有通過幼兒主體的積極參與和反應才可能真正地對幼兒發展產生積極作用。
師幼互動有效提問研究的論文
【第1句】：問題的提出
提問時，大多都以教師為主體，以“教師問，幼兒答”的形式進行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經計劃好的課堂教學框架，始終牢牢把握提問的主動權，幾乎不去引導幼兒提出問題。這種情況下，幼兒的創造性思維、主觀意識逐漸被剝奪，身心發展緩慢。設計低水平的問題。為追求師幼互動的效果，許多教師會設計一些低水平的問題，比如“對不對；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進幼兒發展的問題。這些問題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見“我們一起來拍球好不好？”這些已經是教師安排好的環節，再來征求幼兒的意見達不到任何教育效果。這類缺乏啟發性的問題往往會使課堂氣氛單調乏味，影響教學效果。
【第2句】：有效提問的價值
《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動中，提問是有其特點和獨特的價值的。
【第2句】：1有效的提問能促使幼兒積極思考。提出問題，引發思考，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，設計問題激發幼兒探索的欲望，引導幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動《了不起的中國人—京劇臉譜》中的繪畫活動，教師啟發幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時的幼兒都積極主動地觀察，并紛紛發現了其中的秘密。教師的提問能引發幼兒深度思考，在思考中得到答案。
【第2句】：2有效的提問能促使幼兒新舊知識的連接與重組。幼兒學習經驗的獲得與擴展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學活動中就能夠完成。這就要求教師能善于把問題和學習的機會交給孩子，為他們主動獲取新經驗提供一個發展空間。在一次建構活動中，教師展示了活動的重點內容“螃蟹”“章魚”，在示范兩種動物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚。在使用材料搭建時，出現了混亂局面。這時，教師提出了問題：“動物園的其他動物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學過的動物搭建法，分別選取相應需要的材料，建構活動順利進行了。
【第2句】：3有效提問能滿足不同個性幼兒的探索要求。對于不同個性的幼兒來說，不同能力的孩子來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關注個體差異。為了激發幼兒在教學活動中參與積極性，教師應該做好課前的知識經驗準備，用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關京劇臉譜方面的問題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。
【第2句】：4有效的提問是多向的，是由教師發起，幼兒應答，或者幼兒發起，教師反問，共同探索的過程。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴的。如在科學活動區中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰的燈泡最亮”，引導幼兒去不斷地操作與提問，他們在遇到問題、提出問題、實際操作的過程之后會發現“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問是建立在教師的`努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，使有效提問在師幼互動中真正體現其價值意義。
【第3句】：有效提問的嘗試
提問是師幼相互“拋接球”的過程。[2]幼兒能夠思考問題，并且提出自己的問題，表明他正在積極地參與教學活動，是強烈求知的反應，也是自主學習的表現。對此，教師可以做幾點嘗試：首先，教師應真正尊重和接納幼兒的想法，不失時機地將問題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強加給幼兒，以引發幼兒進一步的思考與探索。如在建構活動中，一名幼兒搭立交橋時，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機會，鼓勵他提出自己的問題，尋求幫助。在老師的協助下，幼兒提出了這樣問題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時機地將這個問題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說“立交橋要用易拉罐撐起來做柱子”，有的說“上層高，用兩個易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒法走人、開車”……教師給孩子展示疑問的空間，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問應該讓環境與幼兒互動，教師可有意利用各個區域環境的特點，設置問題情境，激發幼兒的好奇心，鼓勵孩子積極參與猜想，并驗證自己的猜想，提出新問題。總之，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上的。有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材內容的審視和反思，對幼兒的關注和理解。實現真正意義上的師幼互動才會使教學活動變得精彩生動，最大化地提高教學效果。
讓幼兒互動讓環境說話的論文
“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！眲撛O與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
教師與幼兒的互動，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環境創設過程中教師和幼兒都應是師生互動的主體。教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發幼兒學習的欲望和內在動機，形成有效互動。
在互動式主題活動《有趣的尾巴》中首先，依據《指南》的精神，我們以幼兒的興趣點出發，充分發揮幼兒的自主性。帶領幼兒到科學發現室開展《動物的好朋友》活動中，幼兒對小動物的標本特別感興趣，孩子們問道：“老師，孔雀的尾巴真漂亮，像扇子?！薄镑{魚的'尾巴真大。”“小兔子的尾巴綿綿的真舒服……”我們聽到孩子的提問，看到孩子們疑惑的眼神，我們認為教育的契機來了，回到班里我們對動物的尾巴這一問題與幼兒再次進行交流討論，孩子們的興趣仍然很高，想知道更多關于動物的尾巴的知識，于是我們課題組成員對課題第一次討論，認為我們要重視幼兒的學習品質，活動中表現出積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質，所以我們決定以“有趣的尾巴”為此次互動式主題。
其次在活動中為了能讓幼兒進一步了解動物的尾巴、生活習性等相關知識，我們又和幼兒一起《制作尾巴大轉盤》通過讓幼兒動手操作，親自體驗，對動物的尾巴有了更進一步的了解。隨后結合前期的活動我們與幼兒、家長共同創設了主題網絡圖、豐富了區角材料，形成了師幼、幼幼、家園互動的主題墻面。
通過環境的創設，讓幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
教師積極創設良好的心理環境引導幼兒主動參與環境創設。
我們營造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵探索與創造的心理環境，讓他們活躍思維、主動、自信地在與環境互動中學習和游戲。
1 教師要充分“放權”
以往我們總是擔心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達到教師設計的效果，便給予指責，從而大大地抹殺了孩子原有的創作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動式”參與，多支持、鼓勵幼兒與環境互動，與教師互動，讓幼兒在各種活動中自由地與環境充分接觸，與環境產生親近感。改變以往活動室墻面均由教師統一布置設計，只許看，不可觸摸的做法，把教室環境放手交于幼兒，讓他們根據自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發展成為具有自我建構環境的想法，實現讓幼兒自主創設環境。
2 教師要學會“裝傻”
在創設環境和改變環境時，我們不急于說出自己的想法，更多的是與孩子對話交談，“你看該怎么辦？”、“你有什好點子嗎？”去打開孩子的思路。這樣極大地調動了幼兒積極性，他們對“老師也有不懂的地方要向我們學習?！边@一點感到高興，覺得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動深入下去。開放的環境使孩子產生努力探索的愿望，并發現新事物，產生新想法。
3 教師要慎重評價
在評價孩子的行為時要慎重，要讓孩子感受到教師對自己的信任和尊重。采用關懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請你試試看?！薄ⅰ斑€想做什么？”用這樣親切的語言引發孩子們的愿望。如有的幼兒性格內向、能力較弱、自我表現機會少，教師要了解他們的內心需求，有意識的創造機會，并可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵他們。充滿尊重、鼓勵的話語使幼兒消除緊張心理，充滿自信地去進行下次創設活動。
這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學活動。它的發生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現了教師先進的教育理念、科學正確的教育決策和恰當及時的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現，尊重幼兒的活動興趣，結合整個主題探究活動中幼兒應知應會的教師預設學科課程，巧妙地運用人力資源和活動室的環境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！
【第3句】：1寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提
《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”這足以說明幼兒精神環境創設的重要性。應該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的。在區域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享； 在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。
【第3句】：2心中有目標使主題探究活動更具生命力
確立了主題探究活動的主題目標后，教師就要把生活探究目標、環境探究目標和學科探究目標時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機會，及時地實施主題目標。在這次活動中，正是因為教師心中裝著有關十二生肖的教學目標，具備敏銳的洞察力，所以，在指導孩子進行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進行探究活動的火花，抓住教育契機，生成了這方面的活動內容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。
【第3句】：3教育資源的巧妙運用使主題探究活動得到升華
這次活動中的閃光之處還在于，發揮了個別幼兒的資源優勢，讓幼兒之間互動起來，充分調動起幼兒這一重要人力資源。因為幼兒的互動，使學習不再成為孩子的負擔，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學習兒歌的孩子產生了學習的動機。
