二年級(jí)閱讀理解酸的和甜的

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

二年級(jí)閱讀理解酸的和甜的篇一

教材分析 《酸的和甜的》這一課選自人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教材第17課。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過一頓美餐。課文告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

課文是以連環(huán)畫的形式編排的。教學(xué)時(shí)，可以借助連續(xù)的插圖閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，練習(xí)有感情地朗讀，并借助圖畫分角色朗讀表演，在情境和活動(dòng)中理解課文內(nèi)容。

1．通過學(xué)習(xí)課文，懂得做事要親自嘗試的道理；

2．認(rèn)識(shí)“酸”、“葡”等生字，會(huì)寫“串、兔”等字。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

1．借助課文的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。

2．通過學(xué)習(xí)，懂得“平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試、不能光聽別人的.話”的道理。

在本課的教學(xué)中，我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和本課的具體要求，將“看、說、讀、演”等多種教學(xué)方式相結(jié)合，并采用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生提供一個(gè)自主、探究的平臺(tái)和創(chuàng)作表演的機(jī)會(huì)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)習(xí)主人的樂趣。

教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)始終以一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境, 放手讓學(xué)生去讀讀、看看、說說、演演，通過學(xué)生的積極參與，使人人都體驗(yàn)到成功的喜悅。

同學(xué)們，你們看這是什么？（出示“葡萄”圖，學(xué)習(xí)“葡萄”兩個(gè)生字，學(xué)生說說如何記住這兩個(gè)生字）在葡萄架下，有一只狐貍，（出示“狐貍”圖，學(xué)習(xí)“狐貍”二字）他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”到底這葡萄是酸的還是甜的呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《酸的和甜的》（學(xué)習(xí)“酸”字）。

在導(dǎo)入部分，通過課件的演示，隨機(jī)學(xué)習(xí)五個(gè)生字。教師的提問激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，都想快點(diǎn)知道故事的真相。

1．初讀感知

（1）聽老師范讀課文或播放動(dòng)畫朗讀。

（2）同學(xué)們，剛才聽了課文朗讀，誰能說說文章講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？（板書）你想不想和他們交朋友呢？（激趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種想快速閱讀文章的期待心理。）

（3）自由朗讀課文，找出生字，劃出段落序號(hào)，并把與自已最喜歡的小動(dòng)物有關(guān)的段落多讀幾遍。

（4）多媒體出示生字（9個(gè)），由于在導(dǎo)入部分已隨機(jī)學(xué)習(xí)了5個(gè)生字，這里可以把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)“串、迫、待、硬”這4個(gè)生字上，可采用象形識(shí)字法認(rèn)識(shí)“串”、換偏旁識(shí)字法認(rèn)識(shí)“待”、奇特聯(lián)想識(shí)字法認(rèn)識(shí)“硬”。

（5）請(qǐng)同學(xué)把自己最喜歡的段落讀給大家聽，然后談?wù)勛约鹤x的感受。這樣，教師不必多講，學(xué)生們自然而然在讀中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

2．再讀感悟

這是一篇配有八幅精美插圖的課文，配插圖的主要目的：一是幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察圖片，為以后的看圖寫話打基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)要注意把握好這兩點(diǎn)。當(dāng)然，八幅插圖沒有必要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個(gè)部分來講：

（1）出示第一幅插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，出示觀察提示：圖上畫了什么？他在干什么？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他說的話以及說話時(shí)的表情。觀察提示給學(xué)生的觀察指明了一條路,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣觀察，先觀察什么，再觀察什么。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了這一幅圖的觀察，才能為后面七幅圖的觀察打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此這一幅的觀察引導(dǎo)是一個(gè)重點(diǎn)。

（2）出示第二、三幅插圖，先以學(xué)習(xí)第一幅圖相同的方法讓學(xué)生來觀察，說說圖的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的情況下，再讓學(xué)生讀讀第二、三段，這樣學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上去感悟、去想象。這一部分的教學(xué)可不做為重點(diǎn)。

（3）在同一張燈片上同時(shí)出示第四、五、六、七幅圖，因?yàn)檫@四幅圖的聯(lián)系比較強(qiáng)，整個(gè)內(nèi)容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對(duì)話，非常連貫。如果一張一張地看，不利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們的神情、動(dòng)作的變化。教師在指導(dǎo)觀察時(shí)要注意引導(dǎo)每一幅圖的觀察順序。如觀察第四幅圖時(shí)，讓學(xué)生先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他張開口，皺著眉頭，猜猜他會(huì)說什么呢？再反過來看小猴子的表情，一臉疑惑，猜猜小猴子心里又會(huì)想什么呢？觀察完后讓學(xué)生小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會(huì)情感。這一部分應(yīng)作為重點(diǎn)來講。

（4）出示最后一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個(gè)大大的問號(hào)，“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？同學(xué)們自由討論，充分發(fā)揮自己的想象力。教師充分肯定學(xué)生的回答，注意不要拘泥于一、兩種答案，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過七嘴八舌的討論，學(xué)生們自然能夠明白故事中的深刻道理。

通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？隨機(jī)進(jìn)行思想教育：不論做什么事情都不能只聽別人一說就相信了，而要親自去嘗試、去證實(shí)才對(duì)。

以上是我對(duì)這篇課文第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中要注意把握教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)，真正做課堂的小主人。

在這一課的第二課時(shí)，我還將設(shè)計(jì)“表演童話劇、賞析句子、拓展訓(xùn)練、教寫生字”等環(huán)節(jié)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

二年級(jí)閱讀理解酸的和甜的篇二

尊敬的各位專家、各位評(píng)委：

大家好！

我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》。

《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當(dāng)然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯(cuò)過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個(gè)故事告訴我們做事要親自體驗(yàn)，勇于嘗試，不要光聽別人說。

二年級(jí)的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的課文，尤其喜歡學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂閱讀，這是我實(shí)施教學(xué)的主要目標(biāo)。

為此，我努力營(yíng)造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受語文，快樂語文。

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、 懂得做事情要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人說 。

我著重思考的是怎樣讓孩子們?cè)谂d趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識(shí)和技能，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

基于上述思考，我這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程：

1、謎語激趣，導(dǎo)入課文

孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個(gè)謎語猜出課文中的一群可愛的小動(dòng)物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發(fā)出一陣陣香味，這一群小動(dòng)物在森林的葡萄架下發(fā)生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個(gè)怎樣的故事呢，請(qǐng)同學(xué)們欣賞動(dòng)畫“從而順勢(shì)導(dǎo)入課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

老師播放動(dòng)畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續(xù)探究的欲望。

3、適當(dāng)設(shè)問，一石激起千層浪。

“學(xué)起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。

1、感悟狐貍

“學(xué)起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導(dǎo)孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用cai 課件孩子們生動(dòng)感知狐貍想吃葡萄的動(dòng)作。

通過學(xué)生找出“一會(huì)兒﹍一會(huì)兒﹍“將這兩個(gè)動(dòng)作連成的一句話，讓學(xué)生練習(xí)讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當(dāng)狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗(yàn)出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進(jìn)行不同情感的閱讀體驗(yàn)埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、感悟小松鼠，小兔子

閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子更不能做過多的講解。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時(shí)讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，森林中別的動(dòng)物也想他倆容易相信別人嗎？學(xué)生自然回答，小猴子不會(huì)，從而過渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)。

3、感悟小猴子

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我有意創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子們反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模拍苌钊塍w會(huì)文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對(duì)話引導(dǎo)悟讀，把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語氣讀出來。

小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、交流分享，深層體悟

（１）、理解詞語，培養(yǎng)語感

怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學(xué)中常用的“閱讀預(yù)報(bào)法”：

讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動(dòng)、形象。）

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。

語感是語文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，再運(yùn)用詞語進(jìn)行擴(kuò)詞、說話等練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)詞語的理解和記憶，促進(jìn)語言的積累，使語言文字的知識(shí)性學(xué)習(xí)更為到位。

（2）、分角色朗讀，培養(yǎng)語感

前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機(jī)會(huì)、讀的空間，體驗(yàn)讀的快樂、讀的成功。讓規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入孩子的口語，會(huì)自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構(gòu)語言模式。

酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓學(xué)生自由暢談體會(huì)，點(diǎn)明現(xiàn)在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態(tài)的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。

1、你想對(duì)這些可愛的動(dòng)物說點(diǎn)什么？

可以激發(fā)孩子說話的興趣，樂于參與活動(dòng)；將優(yōu)美詞語運(yùn)用到自己的話語中，語言自然會(huì)越來越豐富多彩。

2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領(lǐng)悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產(chǎn)生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對(duì)語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露。當(dāng)語文學(xué)習(xí)變成了一次次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中，文本內(nèi)容便悄無聲息地走進(jìn)孩子們的心里。

最后，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語言破解難點(diǎn)，揭示課文寓意。

二年級(jí)閱讀理解酸的和甜的篇三

《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。

它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯(cuò)過這頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。

2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個(gè)小故事表演出來。

3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》，請(qǐng)大家齊讀課題。

1、我們已讀過了這個(gè)童話故事，故事有哪幾個(gè)小動(dòng)物？

（狐貍、猴子、松鼠、白兔）

2、這些小動(dòng)物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個(gè)什么樣的小故事呢？

（讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文，達(dá)到整體 感知課文的目的）

3、課后老師又讓你們?cè)僮x了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？

（讓學(xué)生交流讀書的方法）

學(xué)生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。

肯定學(xué)生的讀書方法：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。

談話：有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題的？

學(xué)生可能提出：

1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出問題后，讓其余學(xué)生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和自我解決問題的能力。然后激勵(lì)學(xué)生：小朋友那么愛學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦，老師相信這節(jié)課你們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。

（學(xué)生自由讀課文）

1、指名讀第一段課文，其余學(xué)生體會(huì)一下狐貍的心情。

2、老師范讀，學(xué)生戴頭飾表演。

談話：小狐貍，你們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的在干什么？（摘葡萄）可當(dāng)你想盡辦法也摘不到葡萄時(shí)，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）

3、體會(huì)了狐貍的心情，相信你會(huì)讀得更好，誰再來讀一讀？（多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀）

4、齊讀

5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

引導(dǎo)：先讓提出這個(gè)問題的學(xué)生回答，如能答上來就表揚(yáng)他既能提出問題，又會(huì)自我解決問題。如答不上來，再讓其余學(xué)生幫助他解決。

可能會(huì)說：

1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。

2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。

1、重點(diǎn)引導(dǎo)第四段

（1）、找學(xué)生試讀，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。

（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學(xué)生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？

(3)、你能聯(lián)系實(shí)際生活再舉些例子嗎？

（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過直觀感受，不僅學(xué)習(xí)了“一串串”的用法，還豐富了學(xué)生的詞語積累）

（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會(huì)怎么做？（學(xué)生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個(gè)問題的學(xué)生回答）

重點(diǎn)句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）

齊讀，看哪只猴子最著急。

2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？

課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。

解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？

談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）

有感情朗讀這一句話。

“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）

“發(fā)自內(nèi)心的還不夠，再來一遍。”

齊讀最后一段。

3、還有不明白的問題嗎？

讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生入情入境，自讀自悟。尊重了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。

熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內(nèi)容、情感，通過自己的語言、動(dòng)作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

談話：看了這些可愛的小動(dòng)物們，你們有什么話想對(duì)他們說？或者有什么建議提出來。

如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動(dòng)。

學(xué)生還可能會(huì)說：

1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。

2、小松鼠、小兔子，你們?cè)俨灰S意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。

“你有沒有話要對(duì)同學(xué)們說？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學(xué)，要敢于親自嘗試。）

（讓學(xué)生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實(shí)際，明確文章的教育意義。同時(shí)也訓(xùn)練了口語交際能力。）