用各樣圖形設(shè)計(jì)祝福語(yǔ)聚集五篇

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祝福板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

《祝福》板書設(shè)計(jì)：

封建禮教

魯四老爺魯四嬸柳媽婆婆

初到魯鎮(zhèn) 被逼改嫁再到魯鎮(zhèn) 悲慘死去

祥林嫂

板書設(shè)計(jì)說(shuō)明：

采用繪圖形式，把當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)成一座墳?zāi)沟臉幼樱魅斯榱稚┨幱谧钕聦樱虚g依次是其他幾個(gè)人物：魯四老爺、四嬸、柳媽、婆婆，處于最上面的是“封建禮教”思想，目的是接露封建禮教對(duì)祥林嫂以及對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。

由下至上來(lái)分析：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇；那么祥林嫂的死，應(yīng)該由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任呢，從而依次分析魯四老爺、四嬸、柳媽、婆婆等人各自所應(yīng)付的責(zé)任；最終明確封建禮教才是真正的`殺人兇手。中國(guó)幾千年的封建思想，是阻礙我們進(jìn)入民主、科學(xué)的最大障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)梗О偃f(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。

課文祝福的板書設(shè)計(jì)

課題：祝福

（人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)試驗(yàn)修訂本）

作者：魯迅

教學(xué)重點(diǎn)：

【第1句】：祥林嫂的人物形象

【第2句】：社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響

板書設(shè)計(jì)：

操作步驟：

【第1句】：出示文章的主人公祥林嫂。

【第2句】：明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮(zhèn)被逼改嫁再到魯鎮(zhèn)乞討慘死（完成教學(xué)重點(diǎn)一）

【第3句】：引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨(dú)

從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。

【第4句】：重點(diǎn)分析：誰(shuí)為祥林嫂的死負(fù)責(zé)。指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆

分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

【第5句】：總結(jié)分析：祥林嫂的`悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標(biāo)出封建禮教（完成教學(xué)重點(diǎn)二）。

【第6句】：延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)的最大障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)梗О偃f(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標(biāo)出墳?zāi)沟男螤睢?/p>

板書設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本板書采用圖形式，把社會(huì)環(huán)境（封建禮教）設(shè)計(jì)成一座大墳?zāi)梗魅斯榱稚┨幱谧钕聦樱虚g依次是其他幾個(gè)人物魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆，最上面是封建禮教四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對(duì)祥林嫂，對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰(shuí)該承擔(dān)責(zé)任。再依次分析魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆等人該什么責(zé)任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

祝福課文板書設(shè)計(jì)

課題：祝福（人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)試驗(yàn)修訂本）

作者：魯迅

教學(xué)重點(diǎn)：

【第1句】：祥林嫂的人物形象

【第2句】：社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響

操作步驟：

【第1句】：出示文章的主人公“祥林嫂”。

【第2句】：明確文章的故事情節(jié)

按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮(zhèn)——被逼改嫁——再到魯鎮(zhèn)——乞討慘死（完成教學(xué)重點(diǎn)一）

【第3句】：引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。

幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨(dú)…… 從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。

【第4句】：重點(diǎn)分析：

誰(shuí)為祥林嫂的'死負(fù)責(zé)。指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

【第5句】：.總結(jié)分析：

祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標(biāo)出“封建禮教”（完成教學(xué)重點(diǎn)二）。

【第6句】：延伸：

幾千年的封建思想，是阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)的最大障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)梗О偃f(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標(biāo)出墳?zāi)沟男螤睢?/p>

板書設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本板書采用圖形式，把社會(huì)環(huán)境（封建禮教）設(shè)計(jì)成一座大墳?zāi)梗魅斯榱稚┨幱谧钕聦樱虚g依次是其他幾個(gè)人物魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對(duì)祥林嫂，對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。

小學(xué)課文《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)預(yù)案

【第1句】：談話導(dǎo)入

【第1句】：（課件出示桃園桃樹(shù)）看，今天陳老師給大家?guī)?lái)了什么？喜歡嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實(shí)累累的桃樹(shù)，你會(huì)怎樣對(duì)它？可如果現(xiàn)在有人拿著一把剪刀要對(duì)著桃枝來(lái)上幾剪刀，你又會(huì)怎樣？

【第2句】：看來(lái)同學(xué)們的看法都是一致的，桃樹(shù)的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對(duì)著桃枝動(dòng)起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。

【第3句】：齊讀課題，再讀一遍。

【第2句】：一讀課文，把課文讀正確

這剪枝到底有什么學(xué)問(wèn)呢？一起走進(jìn)課文尋找答案吧，請(qǐng)把書打開(kāi)到144頁(yè)，自由讀讀課文，注意讀書提示。

【第1句】：（出示讀書提示）一讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，借助拼音或者工具書讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀正確。不會(huì)讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲自讀吧！

【第2句】：大家讀得多認(rèn)真啊，我們來(lái)檢測(cè)一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）

預(yù)設(shè)：

① “娃娃”你讀得不錯(cuò)，表示稱呼的疊詞后一個(gè)要讀輕聲。

②“不禁”噢，這個(gè)前鼻音你讀得真準(zhǔn)，這還是一個(gè)多音字呢，在這個(gè)詞中，它讀“jīn”，“ jīn”還可以組成什么詞？有誰(shuí)知道它的另一個(gè)讀音，誰(shuí)會(huì)組詞？點(diǎn)擊男女生讀。

③“好好的”下面一個(gè)詞有一點(diǎn)難度啦。兩個(gè)三聲的字在一起，后一個(gè)字要讀成第一聲，這是咱們漢語(yǔ)中的變調(diào)。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。

【第3句】：出示詞組。誰(shuí)再來(lái)讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。

【第4句】：同學(xué)們，本課的生字中有4個(gè)筆畫較多，仔細(xì)觀察一下，怎樣寫才好

看？先看看上面一組字“*”“舞”（老師恰到好處點(diǎn)課件）。那下面一組呢？

【第5句】：“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。

【第6句】：好，請(qǐng)大家在語(yǔ)文書上把這四個(gè)字描一下，（注意糾正姿勢(shì)，隨機(jī)評(píng)價(jià)）。

【第3句】：二讀課文，把課文讀流利

最難的生字都沒(méi)有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！

【第1句】：請(qǐng)看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個(gè)自然段？老師要請(qǐng)五名同學(xué)分別來(lái)讀這五個(gè)自然段，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備提出自己的建議，（點(diǎn)擊出示：認(rèn)真聽(tīng)，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號(hào)。（點(diǎn)擊出示：認(rèn)真聽(tīng)，提出自己不理解的詞語(yǔ)）

【第2句】：生按順序分自然段讀文。

預(yù)設(shè)。

①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？

△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來(lái)能手是指某一方面的本領(lǐng)特別強(qiáng)的人。

②第二自然段：剛學(xué)的這個(gè)詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。

③第三自然段：

△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開(kāi)分別理解，再把意思合起來(lái)，不就解決了。

△“將信將疑”。這個(gè)詞讓我想起了以前我們學(xué)過(guò)的一個(gè)詞？復(fù)習(xí)舊的知識(shí)就能有新的收獲，怪不得古語(yǔ)說(shuō)“溫故而知新”啊！

△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)“紅云片片”的意思？

△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時(shí)老師也遇到了跟你們一樣的'難題，不過(guò)我做了個(gè)有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對(duì)，解詞的時(shí)候要聯(lián)系上下文來(lái)理解。

④第五自然段。

△光鮮紅潤(rùn)。這個(gè)自然段里有一個(gè)詞同學(xué)們理不理解，老師不知道，不過(guò)老師特別喜歡這個(gè)詞，現(xiàn)在請(qǐng)你們看圖猜一猜？找出這個(gè)詞所在句子，齊讀。

【第4句】：三讀課文，說(shuō)主要內(nèi)容，把課文讀讀懂

同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？

㈠三讀要求之一：用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。

【第1句】：（點(diǎn)擊出示三讀要求之一）好，請(qǐng)看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。這個(gè)要求有點(diǎn)難，不過(guò)不要怕，我們先做個(gè)小練習(xí)就容易多了。請(qǐng)大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開(kāi)始吧？

△去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到；春天到了，“我”又到桃園，看到了；暑假里，“我”再到桃園，看到了。

△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我” ；王大伯忙著剪枝，又讓“我” ；聽(tīng)了王大伯的介紹，“我” ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤(rùn)，“我” 。

【第2句】：讀書完成，交流討論。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一題，指名說(shuō)（幾個(gè)隨時(shí)間而定）。

【第3句】：第二題誰(shuí)來(lái)？

【第4句】：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？

預(yù)設(shè)：

①誰(shuí)能說(shuō)得再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

②說(shuō)具體一點(diǎn)，就寫了剪枝嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。

③再看看兩個(gè)小練習(xí)，還有什么內(nèi)容沒(méi)說(shuō)到。

【第5句】：說(shuō)得真好，看，有了小練習(xí)的幫助，你們已經(jīng)說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。

㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。

【第1句】：（點(diǎn)擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認(rèn)真讀用心體會(huì)，看看能從這些語(yǔ)言文字中感受到了什么？

【第2句】：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：

生：我感受到了著急。【板書：著急】

師：你從哪句話感受到著急的？

（生讀：我著急地問(wèn)：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

師：他為什么著急？

生：因?yàn)樗吹酵醮蟛诩糁Α?/p>

師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。

（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。）

師：（點(diǎn)擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？

①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

師：你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。

生：我從“剪刀揮舞”讀出來(lái)的。（點(diǎn)擊“剪刀揮舞”）

師：生活中你見(jiàn)過(guò)什么東西揮舞的樣子嗎？聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)，揮舞的速度原來(lái)是這么快啊！【板書：快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來(lái)？王大伯的剪刀舞動(dòng)起來(lái)那真是瀟灑自如，隨心而發(fā)。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰(shuí)也能像她那樣讀？

寒光閃閃，剪到枝落，此時(shí)此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來(lái)讀讀這句話。

②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。

師：【板書多】請(qǐng)你也來(lái)讀讀這句話。

師：王大伯他們剪下的樹(shù)枝可多啊！想象畫面，地面上怎么樣？再看看遠(yuǎn)處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來(lái)越多了。

師：此時(shí)此刻，站在桃園的我，看到地上越來(lái)越多的樹(shù)枝，心里真是……再讀讀這句話。（點(diǎn)擊出示）

③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？

生：從“咔嚓咔嚓”從這個(gè)聲音我聽(tīng)出了王大伯剪得很快？

（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個(gè)種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點(diǎn)。

（生慢）你覺(jué)得他讀得怎樣？誰(shuí)還可以更快一些。

師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬(wàn)分？齊讀。

【第3句】：從你們的讀當(dāng)中我感覺(jué)到你已經(jīng)走進(jìn)了課文，讀懂了這段文字。誰(shuí)能帶著自己的感受讀讀這段話。

【第4句】：借助這一小節(jié)語(yǔ)言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學(xué)問(wèn)呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)體會(huì)。