荷花教學(xué)反思(15篇)

荷花教學(xué)反思(15篇)

作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的荷花教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

荷花教學(xué)反思1

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚光大，關(guān)鍵在于加強中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫，進而培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是中國畫知識體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。

一、 學(xué)生分析

四年級的學(xué)生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強的特點，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動口、動手、動腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

二、 設(shè)計理念

本課教材共有兩個頁面。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是教育活動中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動中從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教師要有創(chuàng)造性的處理、運用教材。因此，我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多，通過問答的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達能力。讓學(xué)生在活動中知識得到建構(gòu)，各種能力得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運用，明確學(xué)習(xí)目的。此處，我在教學(xué)設(shè)計中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會畫面所產(chǎn)生的意境，以及畫家創(chuàng)作作品時用到的各種表現(xiàn)技能，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點。同時在課堂之中，邊做示范邊讓學(xué)生觀察，理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇?！睍械?9頁，文字提示創(chuàng)作荷花作品，應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側(cè)縫畫荷葉。最后，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時，所運用的手法也不盡相同，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個性提供了有力的保障。

三、 教學(xué)目標(biāo)

⑴ 情感、態(tài)度和價值觀：通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感，提高自己的生活品質(zhì)。

⑵ 知識與技能：①知識： 了解荷花的生長習(xí)性、造型特點，欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品，了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能：嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現(xiàn)一幅荷花小品。

⑶ 過程和方法：在體驗探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。

四、 課堂不足之處

對于畫荷花來說，學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創(chuàng)作中非常積極、主動，也很認(rèn)真，但在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中，課上紀(jì)律不夠好，學(xué)生比較散漫。

五、教學(xué)建議

1、注重學(xué)生探究體驗的學(xué)習(xí)過程，教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進原則，教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。

2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，以便于學(xué)生對于毛筆的運用、掌握。

3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。

4、教師在課上做到現(xiàn)場示范，為學(xué)生解決教學(xué)重點及難點，體現(xiàn)學(xué)科特點。

通過本課的教學(xué)給我們的啟示是，作為一名美術(shù)工作者，我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員，也是美術(shù)知識的傳播者，在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力，不斷增強個人技能，使得教師與學(xué)生達到雙贏。

荷花教學(xué)反思2

《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文（人教版也選錄了該文）。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。”“想得不錯！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。

二、接納“意外”其實讓人欣喜

然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，小麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！毙傉f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！毙∑秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。

三、反思“意外”得到幾點啟發(fā) 課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

荷花教學(xué)反思3

《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

課文的教學(xué)重點我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。可是怕麻煩沒有用課件。相信用課件，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。

為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個同學(xué)這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！边@句時，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美。看看那一朵，也很美?！庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學(xué)說：“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問學(xué)生時，學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁?？山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。

感嘆一：學(xué)生越來越聰明了?，F(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。

感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。

感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動口、動手、動腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷，對答如流。

由這節(jié)課，我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

荷花教學(xué)反思4

本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。

一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

荷花教學(xué)反思5

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。在教學(xué)中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：

１、讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。

２、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

３、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學(xué)的，教師在圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。

荷花教學(xué)反思6

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。

二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識?？芍^一舉三得。

荷花教學(xué)反思7

今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

一、朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛……。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

荷花教學(xué)反思8

在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

我先問質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見過荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報的進程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學(xué)。

但在這節(jié)課中原本設(shè)想時間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生匯報時叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時間，影響到后面的進展，使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有，教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點必須改掉），對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強對朗讀的指導(dǎo)。

不過，這節(jié)課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設(shè)計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上教師準(zhǔn)確精辟的`語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

另外，教師還應(yīng)加強及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價。講課的激情再增加一些就更好了，不要過于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)該活，充滿激昂，調(diào)動起學(xué)生的積極性。

荷花教學(xué)反思9

《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

在教學(xué)過程中，我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計帶學(xué)生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。

在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。

我們在抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。

荷花教學(xué)反思10

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學(xué)習(xí)。

在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說引導(dǎo)學(xué)生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)

意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學(xué)生能有自己的體會，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會。

最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更有針對性，更能兼顧全體學(xué)生。 我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

荷花教學(xué)反思11

一．抓住想象的點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么？（二）、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二．朗讀感悟，體會文章語言的美。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

三．審美表達，豐富學(xué)生的語感。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，_______！”或“___________的荷花?！崩缬袑W(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花?！庇袑W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。”

荷花教學(xué)反思12

以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉?！逗苫ā窇?yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界?，F(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！

荷花教學(xué)反思13

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！?/p>

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?

在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)——作文中反復(fù)強調(diào)描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

荷花教學(xué)反思14

《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。

我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會運用。

荷花教學(xué)反思15

今天給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會想象，不會說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會還給我大大的驚喜。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的?！薄靶▲B飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好?。　钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。