人教版《四個太陽》教學設計
人教版《四個太陽》教學設計
教學內(nèi)容：
《新課程標準實驗教材小學語文》（人教版）一年級下冊第五單元《四個太陽》
教材及學情分析：
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本組課文，圍繞只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法這個主題編排。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。有了第一冊教材的識字和閱讀經(jīng)歷，學生自主識字的能力加強了，但在閱讀上雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。
教學目標：
根據(jù)《新語文課程標準》，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，抓住低年級閱讀教學的兩大任務，第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。特確定了以下教學目標：
1.認識掛、街等13個生字，會寫因這個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感悟作者美好的心愿，發(fā)展想象力和語言表達能力。
教學準備：
四個太陽的圖片、小白板、生字卡
教學過程：
一、板書課題，以疑導入。
1.教師先板書太陽。
學生簡單交流對太陽的認識。
2.教師板書四個太陽，引導學生置疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了一些小問號呢？
學生自由提出疑問。
3.教師過渡導入，指導齊讀題目。
[設計意圖：學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題四個太陽，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。]
二、初讀課文，整體感知。
學生自由讀課文。說說課文中講了四個怎樣的太陽。教師根據(jù)學生的回答，了解學生讀課文的情況。
三、自主識字。
1.小白板出示本課要求認識的生字（帶拼音），學生自己認讀，找出自己已經(jīng)認識的字，互相交流。
2.利用已掌握的識字方法（加一加、減一減、拼一拼、換一換等）記憶自己不認識的字。
3.小黑板出示沒帶拼音的生字，學生自己讀，互相檢查。
4.教師用形式各樣的太陽字卡檢查學生識字情況。
[設計意圖：（自主識字。沒有條條框框，加上尊重了學生的個體差異，讓學生自主選擇方法記憶自己沒掌握的字，使識字有了重點，有所收獲，所以學生的識字興致也會很高。）
四、指導書寫。
1.教師出示字卡因，學生認讀，注意是前鼻音。
2.教師范寫，學生觀察書寫規(guī)則，指名說書寫時的注意事項。
3.學生練習，教師強調書寫姿勢和書寫規(guī)則先寫里面的，再封口，巡視，指導書寫。
[設計意圖：識字寫字是低年級教學的一個重點，在寫字時強調學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，并掌握正確的書寫規(guī)則很重要。]
五、朗讀感悟，體驗想象。
1.教師范讀課文，學生提出要求。（要讀正確、流利，有感情等）
2.學生聽完自由說說喜歡哪個太陽，并說出為什么。
[設計意圖：教師讓學生給自己提出朗讀的的要求，一方面是檢驗學生對朗讀的要求了解多少，另一方面師生之間也建立民主、平等的關系，學生會更專注地聽老師讀課文，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生自由說喜歡的太陽，尊重學生個性感受，體現(xiàn)以學生為主體的理念。]
3.學習第一段。
⑴教師板貼夏天的圖片，學生描述看到了什么景象，有什么感受。
⑵教師創(chuàng)設情境：炎熱的夏天，火熱的太陽炙烤著大地，小朋友們熱得滿頭大汗，知了在樹上不停地叫著熱死了，熱死了，這個時候你有什么心愿？
學生交流自己的想法。
教師引導：這時，天空出現(xiàn)一個綠綠的太陽，給你帶來什么樣的感覺呢？趕快把你的感覺讀出來吧！
⑶學生自由讀第一段，讀完后說說綠綠的太陽給自己帶來什么感覺。
⑷教師指導朗讀，抓住清涼一詞體會。
[設計意圖：先讓學生感受夏天的炎熱，再表達自己的愿望，最終感受到通過想辦法是可以解決問題的，這是本單元的教學主題。]
4.學習第二段。
⑴教師過渡：金色的秋天到了，你想畫個什么樣的太陽呢？出示秋天的圖片。
⑵指名學生回答，說出為什么要畫個金黃的太陽。指名朗讀。
⑶模擬情境：愿意扮演小落葉的學生起來進行簡短的口語交際，邀請了哪些小伙伴，為他們準備了哪些好吃的水果。
⑷指導學生用高興的語氣讀課文，體驗秋天的喜悅。
[設計意圖：讓學生表演，扮演小落葉，能讓學生體會秋天的樂趣，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來快樂。]
5.學習第三段。
⑴教師出示冬天的圖片，創(chuàng)設情境：金色的'秋天過去了，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著，北風呼呼地刮著，感覺好小朋友的手凍僵了，臉凍僵了學生補充說。
師引導：這個時候，你有什么愿望？學生自由回答。
師引導：就在這寒冷的冬天，天空出現(xiàn)了個紅紅的太陽，給你什么感覺？趕快讀出來吧！
⑵學生自由讀課文。
⑶教師表示也要讀，指名學生朗讀給老師示范。教師讀，學生評議。師生齊讀。
[設計意圖：讓學生通過看圖，回憶自己親身體驗，想象冬天的寒冷，在讀到紅紅的太陽時，學生的情感體驗就會被喚起。讓學生教老師讀課文，能調動學生讀的積極性和表現(xiàn)力。]
6.學習第四段。
⑴教師過渡：炎炎夏日，綠綠的太陽給我們帶來一片清涼，豐收的秋天金黃的太陽給我們送來水果的香甜，寒冷的冬天紅紅的太陽讓我們感到無限溫暖，那春天呢？春天該畫個什么樣的太陽呢？
⑵小組討論。各個小組派代表回答。
⑶教師總結，引導讀課文，抓住多彩一詞，感受春天的美好。
⑷教師讀第一句，學生讀第二、三句。
7.有感情地朗讀全文。
六、拓展想象，表達心愿。
小朋友們，每個人的心中都會有一個美好的愿望，有什么樣的心愿就可以畫什么樣的太陽。老師心中就有一個太陽，我要畫一個快樂的太陽，送給我所以的孩子們，讓你們能快樂地成長。你要畫個什么樣的太陽呢？要送給誰呢？請同學們寫下來，我們班編一本《太陽詩集》。
[設計意圖：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展想象力，表達自己美好心愿，使情感更加豐富，促進語言發(fā)展。]
