連除應(yīng)用題教學(xué)反思
連除應(yīng)用題教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的連除應(yīng)用題教學(xué)反思，歡迎大家分享。
連除應(yīng)用題教學(xué)反思1
現(xiàn)在新課標(biāo)提倡課堂要將知識與實(shí)際生活緊密相連，所以我從學(xué)生喜歡的參觀活動入手，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。也使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入階段的三個問題各有訓(xùn)練點(diǎn)。第一個問題：學(xué)校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學(xué)生體會到生活中遇到的困難可以通過數(shù)學(xué)方法來解決。第二個問題：每隊800人，大約需要多少輛大客車？是讓學(xué)生根據(jù)已有的活動體驗來進(jìn)行估算。第三個問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學(xué)生用最快的速度回答，鍛煉了學(xué)生的速算能力。
接著讓學(xué)生利用這些條件提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題。這時出現(xiàn)了兩個平行的問題。把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，選擇一題進(jìn)行研究。應(yīng)用題教學(xué)往往是先講再做，而我在這里做了一個嘗試，把重點(diǎn)放在學(xué)生算完以后的說理上，這樣就給了學(xué)生一個嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會，給了他們一個講述方法的機(jī)會。因為英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，對他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該多一些。”連除應(yīng)用題是在教學(xué)完連乘應(yīng)用題，掌握了兩種方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生理解起來比較容易，只是表達(dá)的時候有些困難。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生的思維不受教師的束縛而得到充分的發(fā)展。
本節(jié)課還有一個訓(xùn)練點(diǎn)就是檢驗。我沒有讓學(xué)生寫出檢驗的過程，只是讓學(xué)生進(jìn)行了口頭表述，而沒有作為重點(diǎn)。因為我認(rèn)為檢驗只是培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，特別是很多時候?qū)W生就是一次完成，真正檢驗的時候很少，只要學(xué)生能夠掌握方法就可以了。
教學(xué)之后就是同類型題的練習(xí)。我在最后的環(huán)節(jié)上對教材內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生自己提出了一道三步計算的數(shù)學(xué)問題。小組同學(xué)討論解決問題，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)。這個問題的設(shè)計是因為我在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力是有區(qū)別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發(fā)展，這樣教師就可以根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些稍微有點(diǎn)難度的訓(xùn)練，這樣能使不同的學(xué)生都得到較全面的發(fā)展。
連除應(yīng)用題教學(xué)反思2
本課內(nèi)容為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要教學(xué)兩步連除解決簡單的實(shí)際問題。是上學(xué)期所學(xué)習(xí)的兩步連乘計算的逆解題，與其他一些兩步計算的實(shí)際問題相比，此類的實(shí)際問題中的已知條件往往更便于進(jìn)行不同的組合，因而解決問題的方法也更加靈活。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步體會除法運(yùn)算的實(shí)用價值，而且能使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的策略意識，體會同一個問題可以有不同的解決方法。
三年級學(xué)生已經(jīng)積累了不少用兩步計算解決實(shí)際問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解題方法。和這些解決問題的經(jīng)驗比較，用兩步連除計算解決實(shí)際問題在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有一些明顯的特點(diǎn)，但思考方法是一致的，這些都為本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了充分的知識鋪墊和思路孕伏。而且本課的教材所選擇的素材貼近學(xué)生，能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于他們思考解決問題的步驟和方法。以圖文結(jié)合為主的呈現(xiàn)形式寓信息于畫面和對話中，能提高學(xué)生收集、整理、利用條件的能力。
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在課的開始我打破以往復(fù)習(xí)連乘應(yīng)用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級準(zhǔn)備組建數(shù)學(xué)活動小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的起點(diǎn)。
這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問題一一解決，知識脈絡(luò)也逐漸清晰起來。教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了發(fā)展與提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
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連除應(yīng)用題是在學(xué)習(xí)了連乘應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題的時候，我非常注重孩子對于應(yīng)用題的分析能力的培養(yǎng)，如：分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出題中的已知條件和問題，說出題目的解題思路。我想連除應(yīng)用題應(yīng)該沒有問題，但我明白連除應(yīng)用題要比連乘應(yīng)用題難于理解，所以在課開始，我先把例題改成連乘應(yīng)用題，做為一個復(fù)習(xí)題地行講述，學(xué)習(xí)每一步都理解的很好，把連乘應(yīng)用題的條件進(jìn)行了改變，變成連除應(yīng)用題的時，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和獨(dú)特性，讓學(xué)生自己思考，這道題和我們剛才所求的問題有什么不同？它的條件是什么，問題是什么？那么要求出這個問題，可以先算什么，再算什么？讓他們自己來解決問題，然后讓會做題的同學(xué)來說說每個算式的意思。漸漸地，經(jīng)過幾個題的練習(xí)。
有大部分學(xué)生都理解了連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系特點(diǎn)，學(xué)會了解決連除應(yīng)用題的方法。但有的同學(xué)不想說數(shù)量關(guān)系，所以當(dāng)題目做的越來越多的時候，思路不是那么的清晰，有些孩子甚至已經(jīng)對學(xué)習(xí)造成困難，特別是當(dāng)應(yīng)用題類型發(fā)生改變的時候，或是遇到?jīng)]有見過的兩步計算應(yīng)用題，他們會無從下手，讓我對這些同學(xué)的解決問題的能力有些擔(dān)心。
連除應(yīng)用題教學(xué)反思5
今天上了一節(jié)解決實(shí)際問題的課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，能列式解決這類實(shí)際問題。在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生說說每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問題的能力。
在教的時候，每做完一題都會問學(xué)生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生說不清楚，有的人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學(xué)生觀察圖片，了解圖中呈現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息；再讓學(xué)生獨(dú)立思考解決；最后讓學(xué)生交流思考方法。
但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱。學(xué)生在說的時候說不清楚，后來課后想想可能我要求太高，要學(xué)生都說出來，二年級學(xué)生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學(xué)生對于應(yīng)用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達(dá)還是有一定的困難的，只有那些好的學(xué)生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學(xué)方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學(xué)生找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關(guān)聯(lián)的條件，看看根據(jù)這兩個條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學(xué)生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。
連除應(yīng)用題教學(xué)反思6
這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會比較容易的歸一應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計算應(yīng)用題。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握雙歸一應(yīng)用題的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握雙歸一應(yīng)用題中解決問題的方法。
一、興趣入手，降低難度。
解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系，為了幫助學(xué)生理解題意，我通過課前兩道簡單的歸一應(yīng)用題入手，幫助學(xué)生總結(jié)歸一應(yīng)用題的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊。
二、放手思考，選擇最佳。
在學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)量關(guān)系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學(xué)生逐漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，讓學(xué)生在討論交流中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會方法，同比知識。
應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上試做，然后指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。
