小班教育活動反思
小班教育活動反思
2024年秋季開始，我校成為南京市“小班化”教學八所中的一所。且初一數(shù)學是用的《蘇科版》新課程教材，關注學生主體性的發(fā)展是新課程改革的核心任務。關注每一個學生，使每一個學生都有發(fā)展是“小班”的特色和思想。
從自己的教學實踐看，“互助互動教學模式”是一種面向全體學生，以“自主、合作、探究”的學習方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動、獨立和接受式學習的教學模式。就是把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互助合作學習的方式，通過創(chuàng)造和-諧民-主的教學氛圍，形成師生互助互動，學生與學生之間互助互動的氛圍，使學生個體得以借助教學媒介（教材、教學手段和其他媒體）創(chuàng)造性的學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。然而如果學生人數(shù)多，那么教學效果可能不會很好。我校的“小班”化教學模式使“互助互動教學模式”有了良好的條件。
學生學習數(shù)學的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知，構建新知的過程，學生學習數(shù)學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學生學習數(shù)學只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學生個性的形成和發(fā)展，主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)；課堂教學既關注學生知識、技能的掌握，還關注學生人格的發(fā)展，更關注學生是否學會學習。
教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和-諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振。
“互助互動”的教學模式可以有許多表現(xiàn)形式。新課程內(nèi)容和初一學生具有好勝、好強的特點，結合自己的教學實踐，在“小班”數(shù)學教學中常采用此教學方式.
課程標準實驗教科書《蘇科版數(shù)學》（七年級上冊《從三個方向看》的第二課時為例，及教學反思：
（課前先分好小組，學生自做五個小立方體盒）
1、創(chuàng)設情境
師：通過上一堂課的觀察、討論，同學們都已體會到從不同方向觀察同一物體可能看到完全不同的圖形，這一節(jié)課我們將繼續(xù)探討：從不同方向看。首先請同學們動手做一做，各小組進行比賽，要求：（1）用其中的五個小立方塊搭成幾何體，同小組的同學可以相互交流、探討：（2）以小組為單位，所搭幾何體最多的小組為勝。
學生開始活動，積極性很高，教師在教室巡視，注意學生所搭的各種幾何體。
這一環(huán)節(jié)的目的是使學生盡快進入狀態(tài)，鼓勵學生盡可能地搭出多的幾何體，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生體驗自己是課堂的主人。
2、小組討論，教師輔助
由小組代表出示各種設計方案，教師給予鼓勵性表揚，并從中選出具有代表性的六種幾何體，請各小組選擇其中的一種，畫出它的三視圖，在全班進行交流。
通過小組討論并搭成一致的過程，是學生認知結構自我完善的過程，是實現(xiàn)自我價值的體驗。
3、學生交流，師生互動
教師出示例1：如圖是有幾個立方塊所搭幾何體的俯視圖，
小正方形中的數(shù)字表示在該位置小正方塊的個數(shù)。請畫出這個
幾何體的主視圖和左視圖。
學生開始審題、思考、探究。
教師引導：這個類型我們沒有接觸過，不過沒關系，我們都知道數(shù)學學習中一種常見的思想方法是把我們不會的問題通過巧妙地轉化，變?yōu)檫\用我們已有的知識可以解決的問題，那么怎樣轉化，使之變?yōu)槲覀円呀?jīng)探討過，并已接受的方法呢？還能有其他的創(chuàng)新方法嗎？下面請各小組同學相互探討，再請小組代表發(fā)言。
學生互相探討，教師巡回聆聽同學們的見解，適當時候作一些必要的啟發(fā)。此時教師可適當增大俯視圖中的數(shù)字，讓學生手中的正方塊的數(shù)目不夠，逼迫他們尋找更簡捷的方法，即通過仔細觀察圖形找出規(guī)律。
小組代表發(fā)言，只要有一定的.道理都要給予鼓勵。
教師在小組發(fā)言的基礎上作簡短歸納：
解法一：先擺出這個幾何體，再畫出它的主視圖和左視圖。
解法二：根據(jù)俯視圖確定主視圖有3列和左視圖有2列，再根據(jù)每一列最大數(shù)據(jù)判斷正方體的高度（即每一列方塊的個數(shù)）。
這一環(huán)節(jié)對空間想象要求較高，教學中分三步進行，首先是嘗試獨立尋求解決方法，再開展小組交流，后集體完成，最后利用多媒體課件演示。通過師生互動，學生之間充分交流，彼此受到啟發(fā)，才可能突破這一環(huán)節(jié)。
4.鞏固知識，拓展思維
試一試：用小立方塊搭一個幾何體，使得它的主視圖和俯視圖如圖所示。
主視圖 俯視圖
這樣的幾何體只有一種嗎？它最少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？
讓學生先思考，再交流，以挖掘學生的潛力，借助實物模型，以俯視圖為基礎，根據(jù)主視圖判斷相應位置可能出現(xiàn)的小立方塊數(shù)，最后讓學生自己得出答案，使更多的學生享受成功。
為了使學有余力的同學創(chuàng)造思維空間，提高學生的學習興趣，老師布置課后思考：
問題1：在試一試中，既然不惟一，你能得出總共有多少種搭法？
問題2：如果以主視圖或左視圖為基礎，你能搭出它的實物模型嗎？是否惟一？
問題3：根據(jù)下面的三視圖（如圖）建造的建筑物是什么樣子的？總共有幾層？它的模型一共需要多少個小立方塊？
這一環(huán)節(jié)的目的是充分調動學生的積極性，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生勤于思考，勇于探索的精神。
5、引導學生自我評價，自我總結
讓學生談談這節(jié)課的收獲和體會。
學生自己評自己，成為評價的主體，對自己的課堂行為從多角度進行評價，重視每個學生的個性，使每個學生都有信心。
“小班”化教學整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟。既使是在教給學生解決問題的方法和技巧時，也充分讓學生去思考、去總結、去想辦法，教師在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。
在討論交流中學習真是別有一番滋味。 “倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”在小組合作互動中，學生不僅分享到了同伴的觀點，體驗到了同伴的奉獻，而且經(jīng)歷了不同思想觀點的碰撞，這使他們之間的關系更為融洽，學生彼此間團結友愛，互相幫助。許多平時默默無聞的同學開始變得異常活躍，不善言談的同學敢在眾人面前講話了。這樣，使學生既掌握了知識，鍛煉了能力，又增進了相互間的友誼。這正是“小班”教學的真諦。
