最新小學(xué)語文我不是最弱小的教案大全
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小學(xué)語文我不是最弱小的教案篇一
一、在教學(xué)中注重學(xué)生的讀中感悟。在此環(huán)節(jié)中注重了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感熏陶。（如、這篇課文圍繞“愛”的主線演繹了一個(gè)動(dòng)人的故事。媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，因此有了去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花，薩沙也因?yàn)橛袗鄱兊糜赂摇?qiáng)大。
二、本課通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。感悟文中對(duì)薔薇描寫的作用，以及薩沙的三個(gè)問句，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是薩沙和媽媽的對(duì)話更是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破本課的重、難點(diǎn)，我在課堂引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)、有選擇的重讀、精讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想，不懂的做記號(hào)，能理解的作旁批，用心體會(huì)，在體會(huì)中明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
如、本文薩沙向媽媽三次提問，把人物內(nèi)心的想法一步一步地表現(xiàn)了出來。語言描寫有助于刻畫人物的性格，反映人物的心理活動(dòng)，交代和發(fā)展故事的情節(jié)。（這些寫作特點(diǎn)，我重點(diǎn)闡述了如何運(yùn)用了語言描寫反映人物的內(nèi)心。“言為心聲”。寫人物的語言，一定要符合人物的'年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷及文化程度等。即突出人物的個(gè)性，不能想怎么寫就怎么寫。“細(xì)致觀察”引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，多留心周圍的人，看不同的人要不同的說話，抓住人物說話的不同特點(diǎn)，闡述的過程中并結(jié)合了實(shí)際舉例，學(xué)生因此而感興趣。）
比如、文中第2自然段分別對(duì)野薔薇進(jìn)行了描寫。兩次描寫野薔薇有什么作用。第一次描寫是體現(xiàn)野薔薇的美麗。第二次描寫是強(qiáng)調(diào)美麗的花兒被大雨折磨，無抵抗力，體現(xiàn)大雨中的野薔薇更加?jì)赡廴跣 Ｈ绻麤]這美麗而弱小的事物的關(guān)愛與保護(hù)的稚嫩童心，這正是作者運(yùn)筆的特色與用意。
三、在課堂上注重雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。本課的生字鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)著借鑒課輔資料掌握生字的筆順與字意。如、在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，可以了解文章的內(nèi)容，感受夏季森林的景色美，更能準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界。朗讀、敘述的部分要用陳述的語氣來讀，描寫景色的部分要讀出景色的美。尤其是人物的對(duì)話，是反映人物的思想感情。特別是文中幾個(gè)帶問號(hào)和嘆號(hào)的句子，一定要通過語調(diào)的變化，多讀幾遍，練習(xí)讀好，嘆句要讀出驚喜的語氣，問句要讀薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而產(chǎn)生發(fā)問的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”這一心里的升降，尤其是媽媽的肯定，一定要讀出自豪。）
學(xué)完本課，學(xué)生一直處在積極興奮的狀態(tài)。因?yàn)檎n題《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子們那顆不服輸、不甘為弱的心理特點(diǎn)。其實(shí)“語文”就是這么直面情感，讓人捉摸不透而又激情豁然。我自認(rèn)為本課的教學(xué)是較為成功的。
總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花環(huán)。
小學(xué)語文我不是最弱小的教案篇二
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”是在激勵(lì)孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。
