湖心亭看雪試講稿范文(通用3篇)

試講,又稱“模擬上課”、“無學生的上課”。試講是講課老師模擬上課的情景,把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。以下是小編收集整理的湖心亭看雪試講稿范文(通用3篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第1篇: 湖心亭看雪試講稿

　　教學目標：

　　1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

　　2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，

　　3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情尋求人生的啟示

　　教學重點：

　　在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

　　白居易：《錢塘湖春行》

　　蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖

　　二、學生誦讀課文

　　誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背

　　三、學生分組探究

　　1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題

　　2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因

　　3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取

　　4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析

　　四、交流探討的結果

　　1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

　　①詞語：

　　更(gēng)定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時定，完了，結束

　　拿：撐，劃

　　擁：圍裹

　　毳(cuì)衣：細毛皮衣

　　霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)：冰花一片彌漫霧凇：水氣凝成的冰花沆碭：白氣彌漫的樣子

　　一白：全白

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕：指斑跡，跡印

　　一芥(jiè)：一棵小草芥：小草，形容船小

　　焉得：哪能

　　更(gèng)：還

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居客，客居，作動詞用

　　及：等到

　　舟子：船夫

　　者：……的人

　　②譯文：

　　崇禎五年十二月，我住在西湖當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒我勉強喝了三大杯才告別問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢”

　　2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

　　(1)作者與眾不同的表述：

　　A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號?

　　提示：對故國的留戀

　　B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人他很在乎雪景嗎?

　　提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立不隨流俗的性情

　　C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

　　提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在

　　D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

　　提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感

　　E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意?

　　提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融

　　(2)能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意?

　　作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性

　　3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

　　(1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活

　　又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”

　　(2)評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

　　A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文

　　B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值

　　4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

　　(1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感

　　寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

　　白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧

　　預備資料：關于白描手法的解釋

　　(2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

第2篇: 湖心亭看雪試講稿

　　【教學目標】

　　〖知識與技能〗

　　1、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。

　　2、學習白描手法，了解這種寫作方法的基本特征。

　　3、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。

　　〖過程與方法〗

　　自主、合作，探究。

　　〖情感態(tài)度與價值觀〗

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

　　【重點與難點】

　　重點：

　　1、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　2、把握文章運用的白描手法。

　　難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　【教學準備】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎?

　　先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。

　　二、學生介紹張岱及明清小品

　　三、朗讀課文

　　1、請同學結合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。

　　2、聽錄音，學生學讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意。

　　3、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。還不能解決的，劃出來。

　　4、集中問題，全班交流。

　　可能的問題：

　　1、癡：

　　⑴對張岱最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，(癡迷于天人合一的山水之)，癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

　　⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣，對生活的熱愛。

　　⑶“癡”在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境。

　　⑷從文中看，你認為作者癡在哪里呢?從哪里可看出他的癡呢?

　　“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

　　“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

　　“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人卻不可不飲。

　　(配樂朗讀)

　　2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　⑴只有(淡淡)的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。

　　⑵量詞替代：

　　“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。

　　“痕”換成“橫”“樂”。

　　寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫?

　　⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫?

　　寫意山水畫。

　　想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特征(我們用這個詞來形容一下雪景特征)空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。

　　⑷作者為什么對這樣的雪景如此癡迷呢?(悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。)

　　文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，云煙明晦，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。

　　(背誦這幾句)

　　3、敘事：

　　意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。

　　4、背誦：寫景幾句。

　　四、總結

　　張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風神綽約，洋溢著詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

　　《明清名家小品精華》 P585

　　與柳宗元《江雪》比較

　　〖板書〗

　　景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統(tǒng)一

　　情：孤傲，不流世俗(脫俗)

　　癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐

第3篇: 湖心亭看雪試講稿

　　課文：

　　一、正音解詞

　　(一)讀準字音

　　1.師范讀;生跟讀(半句跟讀)

　　2.自由讀：讀準字音，讀通句子

　　(二)理解難詞

　　1.拏一小舟

　　(1)指生帶讀

　　(2)“拏”的意思?(生：“拏”通“橈”，撐船的意思)

　　(3)齊讀

　　2.毳衣爐火

　　(1)指生帶讀

　　(2)仔細看“毳”，你估計它跟什么有關?(生：跟毛皮大衣有關，毳衣就是毛皮大衣)

　　(3)齊讀

　　3.霧凇沆碭

　　(1)指生帶讀

　　(2)誰知道“霧凇”?(生：水汽凝成的冰霜)

　　誰知道“沆碭”又是什么意思?(生：白霧彌漫的意思)

　　(3)看霧凇圖理解，邊看邊齊讀“霧凇沆碭”

　　(三)再讀詞文

　　1.再讀詞文，要求：把剛才難讀的字詞讀準

　　2.齊讀詞語：拏一小舟

　　毳衣爐火

　　霧凇沆碭

　　3.以上三詞都和詞中寫的一件事有關，什么事?(板書：看雪湖心亭)

　　二、品讀上闕

　　(一)品讀人鳥聲俱“絕”

　　1.在西湖看雪的地方多得去了，比如(示圖片)——孤山、蘇堤、斷橋。他為什么要去湖心亭看雪呢?

　　2.我們隨著張岱去湖心亭看看(示詩句)——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　指3生讀;齊讀，讀出這是一場——大——雪。

　　3.反復品讀

　　如果平日去西湖可能會聽到什么聲?(生：人聲、水聲、樂聲等)

　　這時候還能聽到人聲嗎?(生：不能)讀——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　這時候還能聽到水聲嗎?(生：不能)讀——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　這時候還能聽到鳥聲嗎?(生：不能)讀——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　4.在這時候你感覺如何?(孤獨)

　　中間有個字把這感覺寫出來了，是哪個字?(生：絕。圈出)

　　看到這個字，你想到那首詩?(生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。)

　　(二)品讀“獨”往湖心亭看雪

　　示“是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”

　　1.指生讀，問：所謂“獨樂樂不如眾樂樂”，張岱出行帶人了嗎?哪個字告訴你?(圈出“獨”)

　　板書：獨游

　　2.有沒有問題要問?(生：為何一人去?)

　　明明有帶舟子(船夫)，為何說是一人?(生：舟子在他眼里不算是同伴，他內(nèi)心是孤獨的)

　　(三)品讀“天與云與山與水”

　　示“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

　　1.船就這么向前走了，誰來讀?(指3生讀)有一個字出現(xiàn)的頻率特別高(圈“與”)

　　2.對比“天云山水”和“天與云與山與水”的不同(生：后者寫出了雪的大，天地連為一片)

　　3.還有誰也仿佛和它們合在了一起?(生：張岱)這是一種什么境界?(生：天人合一)

　　板書：(獨游)天人境

　　4.齊讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”2次

　　(四)品讀"量詞"

　　示“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

　　1.品味量詞

　　四周的景物在張岱眼里發(fā)生了神奇的變化，他竟然神奇地看到了——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　本來長堤是“一條”，湖心亭是“一座”，舟是“一艘”，人是“兩三個”。這些景物在張岱的眼里變得——渺小了。看上去是數(shù)量詞發(fā)生了變化，其實是張岱的什么發(fā)生了變化?(心境)

　　2.師生合作讀

　　湖上影子，惟長堤——一痕;湖心亭——一點;與余舟——一芥;舟中人——兩三粒而已。

　　(五)上闕小結

　　1.師引讀，生齊讀上闕

　　師：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。我不去蘇堤看雪，我不去斷橋看雪，我偏偏要去湖心亭看雪。讀——生：是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

　　師：我也沒有帶家人，也沒有帶朋友，甚至隨行的舟子在我心中也算不了什么，我的內(nèi)心是那樣的孤獨。看——生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　師：于是，我就這樣沉浸在這樣的境界，我忘記了時間，我忘記了自己。——

　　生：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　2.你認為他是一個怎樣的人?(孤獨、超凡脫俗、喜愛大自然等)

　　3.文中有一個字可以把你們所講的意思統(tǒng)統(tǒng)囊括其中，把它圈出來。(圈“癡”;板書：都云作者癡)

　　三、品讀下闕

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

　　(一)品讀“強”飲三大白而別

　　1.這樣一位癡人，看到這樣的畫面會作何感想呢?請一個學生來讀讀。(讀下闕)

　　2.他獨自出來看雪，你估計到了湖心亭會做什么?(生：靜靜地發(fā)呆)

　　3.但是，他到了湖心亭干了什么?發(fā)呆了嗎?(生讀下闕)

　　4.誰干擾了張岱的心境?喝酒喝得開心嗎?(“強飲”表示不開心)

　　(二)品讀莫說相公“癡”，更有癡似相公者

　　1.此時的湖心亭不再是張岱想要的湖心亭，因此他喝了酒就走了。舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!“其實，此時的張岱有話要說，請你在書上空白處寫下，以“舟子啊，舟子啊”為開頭。(生反饋張岱不認同這二人為癡)

　　2.張岱會對舟子說這些話嗎?(不會，舟子不是他的知己)

　　如果真要說，他只會說給這樣的西湖聽——生讀“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。

　　如果真要說，他只會說給這樣的景色聽——生讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”。

　　如果真要說，他只會說給這樣的境界聽——生讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。

　　板書：誰解其中意

　　四、總結全詞

　　(一)總結板書

　　這首詞的內(nèi)容盡在黑板上，師生合作讀：看雪——湖心亭;獨游——天人境;都云——作者癡;誰解——其中意。

　　(二)朗讀全詞

　　生齊讀;師配樂讀。

　　板書：

　　看雪湖心亭

　　獨游天人境

　　都云作者癡

　　誰解其中情