研學(xué)旅行活動課程的校本設(shè)計與實施
文 / 張帝 陳怡 羅軍 圖片 / 網(wǎng)絡(luò) 來源：人民教育
中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行，不是一場簡單的游玩，而是建立起兒童世界和生活世界之間的自然聯(lián)系，在實踐經(jīng)驗的累積中，達(dá)成兒童的自我認(rèn)識、自我建構(gòu)、自我教育和自主發(fā)展。要真正達(dá)成這樣的價值，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行研學(xué)旅行課程化的整體設(shè)計和實施。
重慶是全國中小學(xué)生研學(xué)旅行首批試點地區(qū)，重慶市巴蜀小學(xué)積極依托政策支持和全市資源平臺，發(fā)揚“讀萬卷書，行萬里路”的教育傳統(tǒng)，以課程開發(fā)作為試點研究的切入點。通過幾年的探索，學(xué)校促進(jìn)了研學(xué)旅行和本校課程的有機融合：具化了研學(xué)旅行課程目標(biāo)、設(shè)計了序列化的課程內(nèi)容、積累了有效的實施策略，形成了將研學(xué)旅行納入本校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮的校本化實施路徑。
基于育人目標(biāo)和學(xué)校課程
系統(tǒng)構(gòu)建校本研學(xué)課程體系
（一）緊扣育人目標(biāo)，找準(zhǔn)研學(xué)旅行在學(xué)校課程架構(gòu)中的定位
研學(xué)旅行課程是學(xué)生成長過程中不可或缺的內(nèi)容，是國家綜合實踐活動課程版塊有益的補充和深化，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行的探索一開始就放進(jìn)學(xué)校課程體系改革的整體思路下，基于學(xué)校育人目標(biāo)，融入課程體系建設(shè)，探索基于學(xué)科綜合化的教學(xué)方式，豐富課程改革內(nèi)涵。
回溯巴蜀小學(xué)的建校宗旨，是“創(chuàng)造一所新的學(xué)校環(huán)境，實驗一些新的小學(xué)教育”（1932年，《巴蜀小學(xué)建校宣言》），秉持“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“333律動課程體系”。
其中第一個“3”，指的是“基礎(chǔ)學(xué)力、生活實踐、潛能開發(fā)”三類課程；
第二個“3”，指上述三類課程均可通過“教室小課堂”“學(xué)校中課堂”“社會大課堂”三種課程形態(tài)進(jìn)行實施；
第三個“3”，指教學(xué)過程要體現(xiàn)“尊重、激發(fā)、共生”三個教育要素，由此形成主動、生動、靈動的課堂樣態(tài)。
重慶市巴蜀小學(xué)“333”律動課程體系
研學(xué)旅行課程具有綜合實踐課程的基本樣態(tài)，也包含德育課程的各個元素，是復(fù)合型、多功能的課程，這與學(xué)校當(dāng)初以品德與社會（道德與法治）、少先隊活動、綜合實踐活動為學(xué)科依托，統(tǒng)整課程目標(biāo)，協(xié)調(diào)實施時空，統(tǒng)籌實施人員，提升課程實效，而設(shè)立“生活實踐課程”的初衷是一脈相承的。因此，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程的校本化思路是，定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動課程，整合形成地方與校本特色的拓展課程，于是統(tǒng)整進(jìn)入學(xué)校律動課程中的“生活實踐課程”類，補充、豐富、發(fā)展原有課程。
生活實踐課程（按時間分類）
（二）模塊化、序列化，整體規(guī)劃研學(xué)課程的校本體系
統(tǒng)整后的研學(xué)旅行課程，分為“學(xué)校-必修”和“班級-選修”兩種類型。
“綜合實踐活動周”是學(xué)校從綜合實踐活動課程開設(shè)之初便提出和實踐的，是將部分綜合實踐活動課課時與班會、少先隊及地方和校本課程課時集中在一起，一周的時間，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和社會實踐活動，至今已有16年的時間。研學(xué)旅行的“學(xué)校-必修”課每期開展一次，與之相結(jié)合，形成了六年一貫的學(xué)習(xí)序列，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，“走進(jìn)基地、走進(jìn)大自然、走進(jìn)工廠、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村”等方式，去了解、體驗、感悟真實的生活，將學(xué)校所學(xué)的知識學(xué)以致用，去鍛煉、積累、轉(zhuǎn)化為各種真實生活所需要的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成正確積極的生活態(tài)度。
研學(xué)旅行“學(xué)校-必修”課程一覽表
“節(jié)假日序列化活動”在學(xué)校開展也有近10年的時間，是結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日、節(jié)氣等，充分挖掘其文化內(nèi)涵，在班級、學(xué)校、社區(qū)、社會等不同場合，開展的主題性教育實踐活動。研學(xué)旅行“班級-選修”課，與之相結(jié)合，由班級經(jīng)營聯(lián)盟（班主任、科任老師、家委會代表）組織，根據(jù)一覽表自主、靈活安排鋪排全年的研學(xué)時間，并結(jié)合學(xué)段特點和重慶地域資源，從院、館、所，歷史文化名勝，自然、農(nóng)耕，愛國主義教育，大學(xué)、工廠等多個模塊選擇研學(xué)目的地。
研學(xué)旅行“班級-選修”課程一覽表（部分）
基于學(xué)生自主與全員統(tǒng)整
創(chuàng)新探索研學(xué)課程實施策略
研學(xué)旅行涉及課程設(shè)計、經(jīng)費收支、安全保障、家校溝通等諸多方面，巴蜀小學(xué)成立了研學(xué)旅行課程專項工作小組以協(xié)調(diào)校內(nèi)外、家校及校內(nèi)各部門之間的溝通配合，形成合力。
其中，校長室全面統(tǒng)籌課程的頂層設(shè)計與實施；課程部負(fù)責(zé)課程的前期調(diào)查、論證、策劃及擬定方案，教師培訓(xùn)等；
物業(yè)部和校務(wù)部負(fù)責(zé)保障課程的順利實施，用車、用餐、住宿、收費等安全預(yù)案，由物業(yè)部與研學(xué)基地聯(lián)合備課，并協(xié)同組織相關(guān)材料報上級教委、交警等部門備案，
校務(wù)部負(fù)責(zé)為課程實施爭取上級部門的政策和資源支持、校外人士的專業(yè)指導(dǎo)，組織召開家長溝通會、行前說明會并招募家長義工參與課程的實施和評價等。
研學(xué)旅行課程專項工作小組
眾所周知，我們所學(xué)習(xí)的知識，都是在客觀世界中真實、整體的存在。正因如此，學(xué)習(xí)本應(yīng)是完整的、綜合的過程，是學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲，自主運用已知去探索未知的過程。從體驗中學(xué)習(xí)，對每個人來說都是一種最基本與自然的學(xué)習(xí)方式。這一點，在研學(xué)旅行的過程中，表現(xiàn)得也尤為明顯，學(xué)生在真實、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動自身的多種感觀，激發(fā)多角度的思維，在參與、體驗中，自我建構(gòu)發(fā)展。為此，學(xué)校開放研究，無論是課程的設(shè)計、資源的選擇、現(xiàn)場的學(xué)習(xí)等每一個環(huán)節(jié)，都著力激發(fā)學(xué)生的自主性，以期在同伴的交往和老師、家長及社會人士的從旁協(xié)助和支持下，探究知識、發(fā)展素養(yǎng)、體驗情感和塑造人格。
（一）以三輪備課，推動課程設(shè)計落地
學(xué)校通過分頭備課、對接備課、現(xiàn)場備課等三輪備課，圍繞研學(xué)旅行的目標(biāo)和課程框架中所確定的主題，帶動老師、學(xué)生、研學(xué)基地及社會專業(yè)人士，具化設(shè)計課程方案，開發(fā)適合不同年段學(xué)生的課程。
第一輪，分別備課。即學(xué)校和研學(xué)基地，分別組織相關(guān)人員圍繞主題進(jìn)行備課。包括基本數(shù)據(jù)、內(nèi)容設(shè)計、實施流程、人員分工、課程保障、安全預(yù)案等。
研學(xué)旅行課程設(shè)計表
第二輪，對接備課。學(xué)校和基地的課程研發(fā)團(tuán)隊，對接各自的課程設(shè)計方案，進(jìn)行深度溝通、研討，取長補短。并來到基地現(xiàn)場，按照聯(lián)合研發(fā)的教案，模擬學(xué)生的身份，進(jìn)行全流程的體驗，查漏補缺，完善教案。
第三輪，班級備課。將教案交給各班主任，帶著“班級經(jīng)營聯(lián)盟”和學(xué)生代表，再一次討論、細(xì)化、完善，形成整體一致、各班有別的教案實施版本。
研學(xué)基地在場地熟悉、現(xiàn)場實施、資源運用、安全管理上有校外教育自己的特點和優(yōu)勢，三輪備課凸顯課程意識，將校外機構(gòu)與學(xué)校團(tuán)隊的智慧進(jìn)行了融合，保證了課程的質(zhì)量。
（二）以項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨界綜合學(xué)習(xí)
要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師無論是在內(nèi)容設(shè)計還是現(xiàn)場實施上都很難關(guān)注到每一個學(xué)生，帶來的后果是，學(xué)習(xí)就不能真正在每個學(xué)生身上發(fā)生。為此，巴蜀小學(xué)在研學(xué)旅行課程中引入了項目學(xué)習(xí)的方式。項目學(xué)習(xí)使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上，在課堂上設(shè)計出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動，并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在總結(jié)了多年來在綜合實踐活動開展中的經(jīng)驗，與項目學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合，巴蜀小學(xué)提出并實踐了校本化的項目學(xué)習(xí)流程，在研學(xué)旅行課程中得到了持續(xù)運用，讓學(xué)生所經(jīng)歷的旅行過程成為了學(xué)習(xí)的過程，收到了實效。
重慶市巴蜀小學(xué)項目學(xué)習(xí)校本化流程
以六年級“理想帆”之畢業(yè)研學(xué)為例。基于項目學(xué)習(xí)的方式，首先，項目確定階段，六年級大隊委組織進(jìn)行了全年級的調(diào)研，以調(diào)查問卷和學(xué)生代表座談的形式，就“你最向往的畢業(yè)研學(xué)目的地”“你最感興趣的學(xué)習(xí)主題”等問題進(jìn)行了了解，在與老師、家長及研學(xué)基地的課程團(tuán)隊一起進(jìn)行了三輪備課以后，研立了研學(xué)主題：“麗江生態(tài)文明”。
接著，項目設(shè)計環(huán)節(jié)，同學(xué)們和老師一起，制定了詳細(xì)的課程方案。老師們查閱六年級各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整合、提煉，擬定了學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)——量規(guī)，并研制了項目學(xué)習(xí)手冊，供每一個小組自主使用。
然后，項目探究過程，同學(xué)們結(jié)成4-6人的學(xué)習(xí)小組，細(xì)化學(xué)習(xí)方案，在拉市海、玉龍雪山腳下及束河古鎮(zhèn)展開了研學(xué)之旅。6天里，320名學(xué)生組成了20多個課題組，帶著“滇渝生態(tài)環(huán)境比較”“生物多樣性下的動物棲息地”“東巴扎染”等課題，在自然的課堂里，在營地資源和專家力量協(xié)助中，通過實踐尋找自己的答案。
最后，回到重慶，學(xué)校為同學(xué)們搭建了一個真實的“項目發(fā)布”平臺。在重慶市標(biāo)志性的解放碑步行街，舉行了“童言觀生態(tài)?共筑綠色夢”項目成果發(fā)布，同學(xué)們帶著自己的研學(xué)手冊、生態(tài)文明宣傳或調(diào)查海報，更帶著真實、鮮活的研學(xué)經(jīng)歷與感受，與伙伴、父母和市民交流分享，呼吁攜手共筑美麗的綠色家園夢，養(yǎng)成生態(tài)文明好習(xí)慣。
“麗江生態(tài)文明”畢業(yè)研學(xué)手冊（節(jié)選）
最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷。“學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一個過程，讓他們自己去追尋答案。學(xué)校和老師只是起到提供腳手架的作用，這在研學(xué)旅行中得以體現(xiàn)。” 這種“基于學(xué)”的研學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實施，立足于學(xué)生“嘗試探索著學(xué)”，使學(xué)生、家長、老師和基地，從研學(xué)設(shè)計之初就參與其中，這樣便更有效的從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生研學(xué)的興趣，并將教育意圖和教育設(shè)計，自然地蘊藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中，從而使學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)探究空間，去展開真正喜歡和有意義的研學(xué)活動。
基于學(xué)校主導(dǎo)與基地協(xié)同
完善建立研學(xué)課程評價辦法
在研學(xué)旅行中，老師鼓勵學(xué)生們把課堂上學(xué)到的知識和現(xiàn)實生活中存在的問題結(jié)合起來，進(jìn)行深入探索、思考和討論，并將不同學(xué)科的知識和現(xiàn)實問題相融合，提升解決實際問題的能力，展開真實的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的評價方式不同，學(xué)生不是坐在自己的座位上填一些自己頭腦里早已滾瓜爛熟的答案，而是通過多種方式來尋求問題的答案。因此，這樣的學(xué)習(xí)需要通過多維度的評價策略，以便可以為學(xué)生每一種智能的發(fā)展提供真實的、主動的學(xué)習(xí)機會。
巴蜀小學(xué)一方面如前所述，通過項目學(xué)習(xí)制定評價量規(guī)的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價貫穿于研學(xué)的全程，并通過成果發(fā)布的表現(xiàn)性評價手段，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)生狀態(tài)。評價結(jié)果以學(xué)分的形式，納入到學(xué)校“律動學(xué)生評價”體系之中。另一方面，嚴(yán)格把控研學(xué)基地課程的入口和出口關(guān)——通過校外研學(xué)機構(gòu)“帶著課程來投標(biāo)”，杜絕學(xué)校將學(xué)生研學(xué)直接交給一些社會機構(gòu)，而出現(xiàn)“只旅不學(xué)”或重商業(yè)經(jīng)營的不良現(xiàn)象；通過學(xué)校與研學(xué)基地“雙向互評”的形式，標(biāo)準(zhǔn)在前，相互督促，研學(xué)機構(gòu)有進(jìn)有出形成了機制。
（一）研學(xué)基地的準(zhǔn)入評價——帶著課程來投標(biāo)
“基地要充分銜接和體現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的要求，建立健全社會實踐教育課程體系，明確實踐活動教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和成長規(guī)律，制定社會實踐教育活動方案，滿足學(xué)生社會實踐教育活動的需要。”巴蜀小學(xué)嚴(yán)格把好課程入口關(guān)，通過舉行招標(biāo)會，讓更多具有資質(zhì)保證和課程開發(fā)能力的社會單位，以課程開發(fā)主體的身份參與到學(xué)校研學(xué)課程的建設(shè)中，形成了一種校內(nèi)外協(xié)作的N-N（多對多）課程開發(fā)模式，充分整合了學(xué)校資源與社會資源。
所謂課程招標(biāo)，簡單地來說，就是學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)的需要，面向社會單位發(fā)布招標(biāo)公告，社會單位根據(jù)學(xué)校需求制定課程方案，再通過投標(biāo)和競標(biāo)的方式獲得參與學(xué)校課程教學(xué)實施的權(quán)力。學(xué)校在收到競標(biāo)方案后，經(jīng)過資料審核、繳納保證金、課程設(shè)計、投標(biāo)人PPT陳述、課程評審認(rèn)定等程序，確定、公布中標(biāo)的基地（課程），并納入課程提供商資源庫。學(xué)校跟蹤實施效果，根據(jù)每次課程開展和評價情況，決定是否移出資源庫，形成良性競爭。
招標(biāo)的內(nèi)容主要包括“課程開發(fā)”和“商務(wù)評審”兩個方面。
“課程開發(fā)”項共80分，包括“課程特色與設(shè)計”和“課程實施與保障”各40分，由學(xué)校研學(xué)旅行課程專項工作小組、學(xué)術(shù)委員代表、家長代表、學(xué)生代表、上級及社會專業(yè)人士代表組成評委組，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場打分填寫“評標(biāo)記分表”。
“課程特色與設(shè)計”由基地提前進(jìn)行設(shè)計，主要評比：
一是課程目標(biāo)：切合小學(xué)生特點，契合巴蜀育人目標(biāo)，基于學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）；
二是課程特色：有一個課程的完整設(shè)計方案，有創(chuàng)新性、獨特性；
三是課程設(shè)計：有教育性、童趣性和可操作性，現(xiàn)場展示清晰、效果好；
四是課程影響：有意識、有能力、有效率地進(jìn)行課程總結(jié)梳理和不同形式的傳播，形成了一些成果，產(chǎn)生了一定范圍內(nèi)的口碑。
“課程實施與保障”，由基地介紹，并提供相關(guān)佐證材料，主要評比：
一是課程研發(fā)：有固定的課程開發(fā)團(tuán)隊，較高水平的研發(fā)能力；
二是教師隊伍：有穩(wěn)定、充足的、較高素質(zhì)的教師團(tuán)隊來實施課程；
三是實踐場所：有實踐基地或戰(zhàn)略性合作伙伴；
四是課程評價：有全程實施的評價辦法；關(guān)注到個體與集體；
五是安全保障：有安全意識、有各種情況相應(yīng)應(yīng)急處理措施和機制，有正規(guī)的用車渠道，有保險購買等。
“商務(wù)評審”為20分，包括招標(biāo)書規(guī)范、基地資質(zhì)、材料真實性等。
巴蜀小學(xué)“研學(xué)旅行”課程方案招標(biāo)評標(biāo)記分表
課程招標(biāo)機制運行幾年來，學(xué)校逐漸把全市各社會研學(xué)基地分門別類、分學(xué)生年段需求編制形成了成體系的資源庫，建立了一套相應(yīng)的管理、合作、評價機制。
（二）課程實施的效果評價——雙向互評表
通過課程評價診斷研學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，評價學(xué)生、老師、管理、實施團(tuán)隊的現(xiàn)場狀態(tài)，以判定課程的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程和實踐基地的決策。
巴蜀小學(xué)在多年實踐基礎(chǔ)上，形成了雙向互評的評價機制。一方面，是學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生對研學(xué)基地的評價，包括課程內(nèi)容、實施情況、現(xiàn)場執(zhí)行的教師能力、安全措施及用餐服務(wù)等，評價結(jié)果將作為研學(xué)基地是否繼續(xù)合作的決策依據(jù)；另一方面，是研學(xué)基地對學(xué)校管理、教師、學(xué)生的評價，包括組織管理、安全意識、教師參與、學(xué)生禮儀、有效溝通、實施效果等，結(jié)果納入校內(nèi)評價。
巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程實施“雙向評價表”
雙向評價，學(xué)校與基地建立了良好的互動，關(guān)注到了研學(xué)課程從設(shè)計到實施的各環(huán)節(jié)，關(guān)注到了不同維度的人。過程中的評價，當(dāng)場反饋，有問題尋找原因及時改進(jìn)；總結(jié)性評價反映了課程實施的整體效果和水平差異，為課程的豐富完善和相應(yīng)的政策決策提供了依據(jù)。
研學(xué)旅行課程的校本設(shè)計與實施，是以課程團(tuán)隊的建設(shè)和校內(nèi)外課程資源的協(xié)同為支點，以學(xué)校的教育理念、教育目標(biāo)為引領(lǐng)，以原有課程體系和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計、優(yōu)化整合，明確研學(xué)旅行的目標(biāo)原則，確定研學(xué)旅行的活動主題，構(gòu)建研學(xué)旅行的課程框架，細(xì)化課程活動的具體方法，最后形成課程體系的特色品牌。這種由內(nèi)而外的、生成式的設(shè)計過程，豐富和完善原來學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)校課程的整體性和綜合性，形成了一套完整的運行機制，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)的增長點。
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